高中群文閱讀教學(xué)探索

向玲

摘要：群文閱讀教學(xué)指的是語(yǔ)文教師在既定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀相互關(guān)聯(lián)的多篇文學(xué)作品或文章。群文閱讀是一種在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的一種新型閱讀教學(xué)的新方式，群文閱讀更加注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在多篇相關(guān)文章的閱讀過(guò)程中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)。具體如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)，采取什么樣的策略，研究講結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;策略探究

在新課改實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，高中語(yǔ)文教學(xué)如何有效提升閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，是高中教師必須要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取什么樣的閱讀教學(xué)方式，直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。其中群文閱讀教學(xué)方式就是一個(gè)比較實(shí)用的很有效的閱讀教學(xué)方式，它拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了高中語(yǔ)文教師的教學(xué)素材，增加了教學(xué)廣度，應(yīng)當(dāng)引起高中語(yǔ)文教師的關(guān)注。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小組閱讀是一個(gè)比較新穎的術(shù)語(yǔ)，但這種閱讀教學(xué)在古代就已經(jīng)被使用?？鬃釉诮虒?dǎo)弟子時(shí)采用了“舉一反三”的方法，要求學(xué)生將所學(xué)的“個(gè)人”知識(shí)應(yīng)用到這個(gè)“課堂”問(wèn)題上。從某種意義上說(shuō)，這是小組文本閱讀的最初體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展和演變，小組文本閱讀已經(jīng)成為一個(gè)清晰的概念。指在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題選擇多篇課文進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。它最大的特點(diǎn)是指定閱讀時(shí)間，圍繞某個(gè)問(wèn)題閱讀相關(guān)文本。這種閱讀不僅能保證一定的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能使學(xué)生在閱讀一系列課文后，通過(guò)比較分析，找出這些文章的異同，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還能幫助教師改變教學(xué)習(xí)慣。在過(guò)去的教學(xué)中，教師發(fā)言較多，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和引導(dǎo)，但教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，模塊化解讀不應(yīng)取代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維?！苯處煹闹饕蝿?wù)不是解釋?zhuān)钦故鞠嚓P(guān)文章，提出指導(dǎo)性問(wèn)題，督促學(xué)生進(jìn)一步思考。

二、 高中語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)策略

（一） 進(jìn)行小組閱讀，完成語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用

小組文本閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，有效掌握文本的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)形式，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)核心語(yǔ)文素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

例如，在現(xiàn)代山水散文的小組閱讀中，教師重點(diǎn)關(guān)注“山水散文的基本特征”，包括荷塘月色、古都秋色、囚徒綠的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在閱讀過(guò)程中找出優(yōu)美的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行分析，以闡明其中包含的藝術(shù)技巧。在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)修辭手法的運(yùn)用形成更深的理解，使學(xué)生明白修辭手法不僅能使文章更加生動(dòng)細(xì)膩，而且能表達(dá)作者更深層次的情感;再比如，在“成語(yǔ)——中國(guó)文化景觀”的小組閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《庖丁解?！贰而欓T(mén)宴》《項(xiàng)羽之死》等文言文本展開(kāi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將教材中蘊(yùn)含的典故成語(yǔ)找出來(lái)，并對(duì)其意義展開(kāi)思考和分析，最終引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握成語(yǔ)典故的語(yǔ)言特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的展開(kāi)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（二）確定議題，精選好文

在確定議題、選文的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀意愿，在閱讀實(shí)踐中給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，也可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平等科學(xué)、合理地組文，使學(xué)生能夠在精彩選文內(nèi)容的引導(dǎo)下積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力差異等將側(cè)重不同能力訓(xùn)練擬的議題融入群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以將同一作者在不同時(shí)期的文學(xué)作品、風(fēng)格相近或者相反的作家在同一時(shí)期的文學(xué)作品等作為群文閱讀的“選文”引入到閱讀教學(xué)實(shí)踐之中。

例如，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中常見(jiàn)意象的把握不到位而展開(kāi)了以“唐詩(shī)秋月知多少”為議題的群文閱讀，還精心選取了李白《長(zhǎng)相思》、王維《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、張若虛《春江花月夜》等經(jīng)典古詩(shī)詞作為選文。其中，李白《長(zhǎng)相思》主要借助秋月意象展現(xiàn)了思鄉(xiāng)懷人之感，與其《靜夜思》中的月意象有著異曲同工之妙;王維的《山居秋暝》則借助月意象來(lái)渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、超脫曠達(dá)的情懷。白居易的《暮江吟》則以美景寫(xiě)哀情，借半彎殘?jiān)落秩酒嗲宓臍夥?，烘托孤苦的情懷。張若虛《春江花月夜》中的月則映射了時(shí)間的流逝與變化，使月意象產(chǎn)生了哲學(xué)意義上的思索和思考。在此議題、選文的引導(dǎo)下，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在集中化、系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練中對(duì)唐詩(shī)中的多種月意象進(jìn)行全面且深入的了解，還能使他們?cè)谟幸庾R(shí)的歸類(lèi)思考中逐漸養(yǎng)成舉一反三的詩(shī)詞感悟能力。

（三）應(yīng)注重群文閱讀中各類(lèi)文本的合理化選擇

在新課改不斷深入的大環(huán)境下，想要有效提高高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍和效果，教師就必須充分理解和掌握新課標(biāo)的相關(guān)要求，注重閱讀文本的合理化、科學(xué)化選擇，進(jìn)而滿足高中生語(yǔ)文閱讀的不同學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)講，針對(duì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程文本的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)主要結(jié)合文本體裁、文章主題、作者風(fēng)格以及社會(huì)熱點(diǎn)等，從不同方面、不同角度細(xì)致化地展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

例如，教師在《祝福》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法學(xué)習(xí)文本，同時(shí)可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)群文閱讀素材，站在“祥林嫂”這一女性的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，將其用作群文閱讀教學(xué)研究的一個(gè)別出心裁的起點(diǎn)，并加以魯迅經(jīng)典小說(shuō)集《彷徨》作為群文閱讀主體材料的核心內(nèi)容與支撐點(diǎn)，進(jìn)行一定的延展與深化教學(xué)。這種教學(xué)模式和方法勢(shì)必會(huì)讓整個(gè)群文閱讀教學(xué)更具創(chuàng)意，讓學(xué)生能夠吸收到一篇小說(shuō)中同一作者其他優(yōu)秀作品的精髓，進(jìn)而有效強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀邏輯思維與語(yǔ)用思維。

（四）靈活運(yùn)用多樣化群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生群文閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，必須對(duì)傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更新和優(yōu)化，充分結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣、具有討論性的閱讀文本作為群文閱讀材料，最大限度激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。在具體群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中的師生角色，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則，在堅(jiān)持“生本理念”的原則下，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到文章的閱讀中，最終提升群文閱讀的效果。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，必須結(jié)合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置高質(zhì)量、具有探究和思考價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，針對(duì)其展開(kāi)討論和分析，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高質(zhì)量開(kāi)展。

鑒賞就是從感性到理性的認(rèn)識(shí)跨度，會(huì)被文章的形象與內(nèi)容制約，同時(shí)依據(jù)自身的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這就要求學(xué)生在總結(jié)和提升語(yǔ)言時(shí)，完成對(duì)美的表達(dá)與改造。在參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該善于感受?chē)?guó)家的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字中所包含的美感和魅力，并有效運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，增強(qiáng)自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而推動(dòng)自身更加全面的發(fā)展。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，朱自清采用了通感手法對(duì)荷花進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。然而，這對(duì)閱讀理解能力較弱的高中生而言是很難理解的。在不能理解通感的情況下，學(xué)生很難感受到荷花的美。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題

在群文閱讀中，教師必須要提前設(shè)計(jì)各式各樣的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與不是，而是要引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度思考問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)需太多，每次設(shè)置幾個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探究即可。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師就可搜集奇科夫的其他文本，

如《胖子和瘦子》《一個(gè)官員的死》等，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握這三篇文本的人物形象與內(nèi)容情節(jié)，探究撰寫(xiě)小人物系列的目的。在上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，分析和研究這三個(gè)文本和主人公的相同點(diǎn)。教師需要圍繞著這三個(gè)文本提出問(wèn)題，如“這三個(gè)主人公都經(jīng)歷過(guò)什么？這三個(gè)人物分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？導(dǎo)致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學(xué)生需要從這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)分析文本內(nèi)容，更加系統(tǒng)地了解這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在這樣的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當(dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制的情況。

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下，為了不斷提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更好地開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，必須立足于當(dāng)前教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)狀，積極舉辦多種群文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師在觀摩的過(guò)程中，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，不斷豐富和完善自己的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而促使教師更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。首先，可在一定范圍內(nèi)舉辦群文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，可以是在一個(gè)年級(jí)內(nèi)舉行，也可以是在不同的學(xué)校、某個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)開(kāi)展，使教師在有效的教學(xué)觀摩和交流中，提升自身經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀作為一種新穎的行之有效的教學(xué)方式，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教育創(chuàng)新改革以及提升高中學(xué)生的閱讀能力水平，對(duì)于提升高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)講都有著非常重要的促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)改革，采取群文閱讀教學(xué)新思路和新方法，能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，全面提升高中學(xué)生的閱讀能力和水平，提高整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的效率，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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