關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

何小偉

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，豐富高中語文閱讀教學(xué)的方式。因此，越來越多的專家和教育者關(guān)注高中語文閱讀教學(xué)有效性。本文通過分析，目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略。

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加的靈活，更加的貼合實(shí)際，并且閱讀形式呈現(xiàn)多樣性。因此提高高中語文閱讀教學(xué)有效性是更多教育者共同思考的問題。本文是筆者通過日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué)

學(xué)生通過閱讀能夠增加對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，發(fā)散邏輯思維，提升審美能力。在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，通過閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力等方面的技能。無論是在課堂上，還是在課堂以外，每一個(gè)高中學(xué)生都無法脫離閱讀。然而經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前高中階段的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，普遍存在閱讀水平較低，學(xué)生之間的閱讀能力存在很大的差距。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師一定要重視閱讀教學(xué)的方式和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)雖然產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變，然而依舊存在著投入大、承受慢的問題，這在很大程度上阻礙了語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。再加上高中階段的學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的科目比較多，因此投入語文，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不多，長(zhǎng)此以往，在很大程度上使得學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分語文教師找不到解決辦法。

目前，從整體的角度而言，高中語文閱讀教學(xué)采用的是教師單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)方式，無法發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，在很大程度上限制了學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。同時(shí)，高中語文閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的深入理解。在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，這是占據(jù)著主導(dǎo)地位，閱讀教學(xué)過于模板化和流水化，語文教師無法認(rèn)識(shí)到閱讀的真正意義，進(jìn)而使得學(xué)生思維固化，一方面使得學(xué)生無法靈活地應(yīng)對(duì)高考，另一方面，也使得無法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要作用。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略

（一）明確高中學(xué)生閱讀的具體要求，目標(biāo)細(xì)化

在高中語文閱讀教學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了對(duì)高中學(xué)生閱讀水平的要求，因此所有的教師和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀水平的重要性，并以此為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。目前，很多語文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)的水平不高，其中主要的因素在于沒有真正根據(jù)高中學(xué)生閱讀水平要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，通常而言，語文教師根據(jù)自己日常的工作經(jīng)驗(yàn)以及教材的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這在很大程度上造成了閱讀教學(xué)效果較差的問題。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀能力進(jìn)行制定，并且把目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分化和分層，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)和方向，并且能夠通過要求檢測(cè)自身的閱讀能力，進(jìn)而為制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出努力。

同時(shí)要注意的是，在高中學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，堅(jiān)持與學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和基本情況進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，真正掌握學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。對(duì)于一些閱讀水平較為扎實(shí)的學(xué)生來說，語文教師應(yīng)當(dāng)提升閱讀能力的要求，不但讓學(xué)生掌握語文教材中的知識(shí)，同時(shí)還提供一些適合這類學(xué)生閱讀的課外作品，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于閱讀水平較差的學(xué)生，語文教師不要跨度太大，應(yīng)當(dāng)按部就班的穩(wěn)定，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）因材施教，豐富多種教學(xué)方法

在高中語文閱讀教學(xué)的開展過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠自主閱讀學(xué)習(xí)。在語文閱讀課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視不同的語文閱讀題材，根據(jù)閱讀題材的不同采取差異化的教學(xué)方法，在教學(xué)方法和講解理論知識(shí)的過程中，要充分從學(xué)生的層面考慮，采取對(duì)學(xué)生來說最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。語文教師可以通過采用小組劃分的教學(xué)方法，把學(xué)生分成不同的小組，通過分角色朗讀課文的方式，使得學(xué)生在角色扮演的過程中，能夠?qū)巧懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)和感悟，把自己帶到角色的處境，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。此外，語文閱讀教學(xué)課堂上可以充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)于一些富有詩意的課文講解時(shí)，由于通過語言沒有辦法把其中蘊(yùn)含的詩意充分的表達(dá)出來，因此語文教師可以借助多媒體的方式，通過收集課文相關(guān)的圖片或者視頻，使得學(xué)生能夠從各個(gè)角度對(duì)文章中描寫的景色和感情進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而感悟到作者在作品中所表達(dá)的情感。

在課堂以外，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然而，學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)過程，不是放任學(xué)生閱讀，而是在語文教師的指導(dǎo)下，通過閱讀目標(biāo)的合理制定，提升學(xué)生閱讀意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，當(dāng)語文課程進(jìn)展到小說閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行小說閱讀，并且在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中不同的人物性格以及主題進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定了教學(xué)方法，不斷地推動(dòng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生能夠逐漸地掌握適合自己的閱讀技巧。使得學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生的思考能力，這樣一方面有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，另一方面在無形當(dāng)中提升了語文閱讀教學(xué)的有效性。

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