三年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成路徑

丁永祥

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為小學(xué)語文教師，需要從學(xué)生本身出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如何將閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。那么我們從當(dāng)前各個(gè)小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況而觀之，能夠看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然面臨著諸多的問題。因此，本文主要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中存在的具體問題，進(jìn)一步提出新課改下小學(xué)語文學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);學(xué)生;良好;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成路徑

引言：良好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的過程，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，以及階段性的強(qiáng)化，久而久之，就能夠讓學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣，正是這種習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在今后的閱讀過程之中，形成自己的閱讀風(fēng)格，這是語文教學(xué)的一大突破，當(dāng)然閱讀的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言是十分寶貴的，那么作為教師，就需要讓學(xué)生們從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，為今后自身閱讀習(xí)慣的形成提供有利的條件。

一、小學(xué)語文學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題

（一）缺少既定的目標(biāo)

新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，其具體是由情景、意境以及故事、人物等組成的，而當(dāng)前語文教學(xué)要求學(xué)生從閱讀的內(nèi)容本身出發(fā)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，充分感受、理解。這說明部分學(xué)校的語文教學(xué)缺少目標(biāo)，這是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校面臨的普遍問題。

（二）語文教學(xué)的模式單一

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的層次與水平需要引起語文研究者的廣泛關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)受到內(nèi)部與外部因素的影響，以往的語文教學(xué)，一般都是采取灌輸式教學(xué)的方式，不利于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)以及閱讀的成效[1]。由此可見，語文教學(xué)模式的單一化，是小學(xué)語文教學(xué)無法向前發(fā)展的原因之一。

（三）語文教學(xué)思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師在教學(xué)方式的選取上已經(jīng)有所變化，當(dāng)前越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)生思想的啟蒙，但同時(shí)需要注重知識(shí)的遷移以及運(yùn)用的能力，思路局限會(huì)對(duì)學(xué)生的遷移以及知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生一定的阻礙。

二、新課改下小學(xué)語文學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文閱讀課的興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，其在語文課程中發(fā)揮著巨大的作用，那么，我們從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性能夠看出，作為教師，就需要從自身素質(zhì)提升做起，明確學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置閱讀問題，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到閱讀教學(xué)的過程之中，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。以學(xué)生作為小學(xué)語文課堂的主體，借助多媒體課件、課堂活動(dòng)、學(xué)校開放日等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，提升自己的閱讀水平，最大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文閱讀課的興趣。

（二）設(shè)計(jì)閱讀書單，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升

教師需要在選擇合適讀物的過程之中，需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵O(shè)計(jì)閱讀書單，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向進(jìn)行綜合性的考量，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。具體比如：對(duì)于三年級(jí)以下的小學(xué)生，就可以選擇含有故事特點(diǎn)的書籍，如：《格林童話》、《賣火柴的小女孩》、《伊索寓言》等故事叢書，這些就會(huì)是低年級(jí)學(xué)生閱讀書籍的首選。教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程之中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。而當(dāng)前，教師將生活化案例導(dǎo)入到語文教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵路徑，也是構(gòu)建閱讀教學(xué)的重要舉措，這是因?yàn)閷W(xué)生在語文課程開始的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀書單，并對(duì)學(xué)生們的喜好進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣就能夠有的放矢，制定出相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方案[2]。由此可見，設(shè)計(jì)閱讀書單，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升是當(dāng)前小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的路徑之一。

（三）選擇講故事的閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開展學(xué)習(xí)

教師可以選擇以講故事的形式開展語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的生動(dòng)性，而學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的書籍，這樣就可以從"要我讀"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要讀"，將語文閱讀視作自己的興趣與愛好。當(dāng)然，閱讀能力培養(yǎng)以及提升方式不僅僅只是上述的幾種，教師需要結(jié)合國(guó)家對(duì)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，將閱讀能力培養(yǎng)和寫作緊密結(jié)合起來，另外，教師需要不斷豐富名著等教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開展學(xué)習(xí)，這樣就能夠幫助學(xué)生們提升閱讀的質(zhì)量與層次。選擇講故事的閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開展學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的路徑之一。

結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀以及學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，從多位學(xué)者以及專家的著作與論述看出，引導(dǎo)學(xué)生讀，這樣就能夠不斷豐富閱讀教學(xué)的方法。并在這一過程之中，提升學(xué)生對(duì)語文課文的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生們身臨其境的閱讀文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容出發(fā)，去感受文章的中心思想。本文主要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中存在的具體問題，進(jìn)一步提出新課改下小學(xué)語文學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑。本篇文章旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供借鑒性的意義。

參考文獻(xiàn)

吳霞， 周歡. 有理，有趣，有味——預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究——以部編版三年級(jí)上冊(cè)四單元預(yù)測(cè)策略教學(xué)為例[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（四）. 2020.

高春美. seevo交互式白板在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——以人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)為例[J]. 散文百家， 2020（01）：126-126.