運用史料，讓初中歷史課堂更精彩

李培

中華民族自古以來便有修史的傳統(tǒng)，歷史是民族文化的傳承，更是民族精神的重要載體。提升學生對歷史課堂的興趣，可以激發(fā)學生學習歷史的主動性，讓學生自覺接受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的熏陶與教育。史料是學生認識歷史、了解歷史的基礎。在初中歷史課堂教學過程中，教師注重史料的運用，可以增強學生歷史學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，讓學生認識到歷史是客觀存在的，是不以人的意識為轉移的。

一、史料導入，激發(fā)學生的學習熱情

導入是一節(jié)課的開始，高效、有吸引力的導入可以幫助學生快速進入課堂，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生以良好的狀態(tài)來面對本節(jié)課的內容。運用史料作為導入，可以讓學生了解時代的風貌，增加學生的文學素養(yǎng)，激發(fā)學生的求知內驅力，為本節(jié)課教學的展開打下良好的氛圍基礎。在備課時，教師要注重導入史料的選擇，要利用簡單、凝練、具有代表性的史料，向學生展示教師想表達的內容，確保導入的實效性。

例如，在教學《秦末農民大起義》一課時，教師就可利用史料導入激發(fā)學生的學習熱情。首先，本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握秦朝滅亡的基本史實，培養(yǎng)學生客觀認識歷史人物的能力。在這個目標的指引下，教師選擇了秦始皇的話語“朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至無窮世矣”作為導入，然后提問：“這則史料是什么意思？他的愿望是否實現了呢？”讓學生思考后回答問題。在本節(jié)課的教學中，教師運用史料激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生通過對史料的分析了解了秦始皇的宏偉愿望，留下了思考的問題，為接下來教學活動的展開提供了動力，促進了學生歷史學習技能的進步。

史料導入是歷史學科常用的導入方法，它可以起到鋪墊引出教學內容的作用。此外，史料導入還能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的歷史核心素養(yǎng)，提升課堂教學的效率。

二、多元評價，增強學生的歷史認識

歷史評價是多元化的，不是簡單的對錯之分。初中階段的學生剛開始接觸歷史時，容易對歷史事件或歷史人物一概而論，用片面的觀點來看待歷史。面對這樣的學情，教師可以選擇不同觀點的史料，讓學生多元地認識歷史事件，激發(fā)他們的求知探索欲望。此外，利用多元的史料還可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生的綜合素質以及對歷史的客觀認識，為學生對歷史學科的深入學習與研究打下基礎。

例如，在教學《三國鼎立》一課時，教師便注重運用多元的史料來增強學生對歷史人物的認識。在教學中，教師想讓學生認識到歷史人物的評價是多元化的，所以在完成教學后，教師出示了不同歷史人物對曹操的評價：材料一，李世民評價曹操“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足”;材料二，東漢著名的人物評論家許子將評價曹操“子治世之能臣，亂世之奸雄”;材料三，毛澤東評價曹操“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”;材料四，孫權評價曹操“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有”。之后，教師組織學生分析材料，讓學生結合史料談談自己認識的曹操。通過史料的內容學生總結出曹操是一個有軍事才能的人，是一個無情的上位者，頗有詩才，善于御下，善于治國等，還能答出曹操喜歡猜忌，善于收買人心等。經過這些討論學生更加全面立體地認識了曹操，培養(yǎng)了學生全方位、多元化認識歷史人物的習慣，讓學生獲得了技能與方法的提升。在本節(jié)課的教學中，教師選擇了不同時代、不同人物對曹操的評價，讓學生進行討論與分析，提升了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生客觀認識歷史的觀念。

歷史評價是學生學習歷史的必備技能，教師帶領學生結合史料進行綜合性的評價訓練，可以鍛煉學生提煉史實、分析因果的能力，促進學生思維的持續(xù)發(fā)展。

三、情境再現，提升學生的歷史感受

歷史學科時間跨度長、涵蓋范圍廣，所以學生記憶起來會有一定的難度。面對這樣的特殊學情，教師可以利用史料進行歷史情境的再現，讓學生感受時代的風貌，增強學生對歷史事件的感受，為其接下來的學習打下良好的基礎。另外，教師在進行史料篩選時要注重史料的真實性與準確性，尤其是從網上獲得的史料，教師要追根溯源，確定其年代與出處，如此才能保證史料的真實與客觀，也能潛移默化地培養(yǎng)學生論從史出、史料實證的意識。

例如，在教學《宋代經濟的發(fā)展》一課時，教師就可運用史料再現宋代商業(yè)的繁榮，提升學生對宋朝商業(yè)風貌的認識。本節(jié)課的教學目標之一是讓學生了解宋代商業(yè)繁榮的景象，在教學目標的指導下，教師利用史料創(chuàng)設情境，組織學生欣賞了宋代商業(yè)發(fā)展的表現。在講述這一知識點時，教師運用孟元老的語氣呈現了“市井經濟之家，往往只于市店旋買飲食，不置家蔬”“屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然。每一交易，動即千萬，駭人聞見”“夜市直至三更盡，才五更又復開張。如耍鬧去處，通曉不絕”等史料。教師在出示史料時，搭配相應的圖片，給學生的視覺與聽覺帶來雙重沖擊，增強了學生對這一歷史階段的感受。史料出示完成后，教師組織學生總結宋代商業(yè)發(fā)展的表現，讓學生用自己的語言描繪北宋的商業(yè)生活，加深學生的認識與感受。在本節(jié)課的教學中，教師運用史料進行了情境的再現，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在史料分析的過程中更加生動地認識了宋代商業(yè)的發(fā)展。

利用史料作為元素進行情境的創(chuàng)設，可以增強學生對歷史現象的認識，提升學生對歷史的感知能力，激發(fā)學生的探索熱情，便于學生對基本知識點的掌握。

四、史料總結，樹立學生的客觀思想

歷史事件的發(fā)展具有一定的邏輯性。教師在講解歷史事件時可以運用結果性史料來展現歷史事件的發(fā)展。讓學生根據史料總結事件的影響與結果，可以鍛煉學生的歷史分析能力與信息整合能力，拓展學生的思維，讓學生進一步認識到歷史的客觀性，幫助學生樹立正確的史學觀念。另外，為了便于學生的理解與總結，教師可以將文字史料轉化為圖表史料，讓學生閱讀起來更加清晰明了。

例如，在教學《中華民國的創(chuàng)建》一課時，教師就可利用史料總結歷史事件的結果。首先，本課的教學目標是讓學生知道辛亥革命的成果，認識到辛亥革命的不徹底性，了解袁世凱復辟的背景。在這些教學目標的指導下，教師有必要對教材中的內容進行補充，讓學生了解完整的中華民國創(chuàng)建的過程。在完成中華民國建立這一幕的教學時，教師出示史料展示了中華民國建立后的社會狀況。材料一為農民家里的對聯(lián)：“地德乾坤大 皇恩雨露深”;材料二為展現當時社會風貌的圖片，既有西洋式的婚禮，又有三妻四妾的地主階級;材料三為社會上商業(yè)種類的變化。然后，教師組織學生進行總結，得出“中華民國的建立并沒有完全改變當時的社會風貌，封建思想仍然深植人心”的結論。學生總結完成后，教師繼續(xù)說道：“這些也就為之后的袁世凱復辟打下了基礎。接著，我們繼續(xù)學習第二幕：袁世凱竊取革命成果。”在本節(jié)課的教學過程中，教師運用史料彌補了教材上歷史事件的缺失，讓學生對歷史的認知更加立體，增強了學生客觀認識歷史的理念，促進了學生技能與思想上的持續(xù)進步，使本節(jié)課的教學變得更加流暢。

總之，初中歷史教師在教學的過程中要注重史料的運用，要讓學生認識到教材的編寫與教師的講解都是建立在史料的基礎上的。同時，教師要注重提升學生的史料閱讀能力，增強學生的史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等多方面的素養(yǎng)。