以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學路徑

張蔚

為了更好地適應新時期的教學要求，寫作作為初中英語教學中的關(guān)鍵一環(huán)，需要教師積極革新教學理念和方法，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。而閱讀寫作教學符合新時期的教學要求，是課堂教學的創(chuàng)新渠道?；诖?，本文對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學路徑進行了探析。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，感知寫作結(jié)構(gòu)

從文章結(jié)構(gòu)角度來看，中文主要是以螺旋結(jié)構(gòu)為主，英文則是以線性結(jié)構(gòu)為主，即在文章開頭部分闡明主題，再逐一說明。在初中英語課堂教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)，由于受到思維方式的制約，部分學生往往都會以中文思維習慣進行習作，寫出的作文很難達到寫作要求。因此，在正式教學時，教師就有必要將閱讀文本作為基礎(chǔ)，讓學生對寫作結(jié)構(gòu)形成深刻感知。

例如，在教學“Welcome to Sunshine Town！”時，教師讓學生試著對文本內(nèi)容進行細致的劃分，找出本篇文章的大致結(jié)構(gòu)。以“There are lots of things to do in Sunshine Town.”作為開頭，隨后分別從stay in a quiet town、go shopping、eat Chinese food、enjoy Beijing opera四個方面闡述陽光小鎮(zhèn)可以做的事情。完成這些環(huán)節(jié)后，教師為學生布置相應的寫作任務，即“介紹自己的家鄉(xiāng)”，讓學生參考本節(jié)課所學文章的結(jié)構(gòu)來寫作，幫助學生對英文寫作邏輯與結(jié)構(gòu)形成更加全面、深刻把握。在學生完成寫作訓練后，教師需要結(jié)合學生的實際情況，予以相應的點評和指導，讓學生及時明確自身的長處和不足，從而加以改正，不斷進步。

在以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學中，教師要想提高學生的寫作水平，首要任務就是從學生的思維方式著手，通過有效的文本閱讀，幫助學生掌握正確的英語寫作結(jié)構(gòu)，并且將其付諸實踐。這樣，不僅能幫助學生深化對文本內(nèi)容的理解，而且能切實促進學生寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力的提升。

二、注重口頭復述，積累寫作素材

學習離不開真實情境，英語學習也不例外。在初中英語寫作教學中，教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建相應的情境，以此深化學生的理解和記憶。初中英語教材中無論是哪篇文章，都會涉及重點詞匯、語句，而閱讀主要由“閱”和“讀”兩個部分組成，因此在實際教學時，教師也要重視學生的“讀”。教師可先指導學生閱讀文本內(nèi)容，讓學生找出其中的重點詞匯等，創(chuàng)設教學情境，從而為學生提供良好的口頭復述的機會。

例如，在教學“Shopping”時，教師就可適當增加一個口頭復述的環(huán)節(jié)。首先，教師可創(chuàng)設相應的情境，為學生搭建口頭復述的平臺：“Amy is shopping at Sunshine shopping Mall. She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy. Let's see what she prepared！”然后，讓學生從文中找出cheap、pretty等關(guān)鍵詞并進行復述，幫助學生降低學習難度。通過這樣的方式，既鍛煉了學生的口語，讓其更好地理解對話的含義，更加清晰地認識與把握文本內(nèi)容，而且能幫助學生積累豐富的寫作素材。這樣，當學生遇到類似寫作題目時，就不會出現(xiàn)無從下手的問題，有效提升文章質(zhì)量。

在以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學中，教師不僅要注重“閱”，還要重視“讀”，讓學生開口復述，促使學生真正參與到英語學習中，在提高學生寫作能力的同時，推動其英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、開展主題探討，提高寫作熱情

在傳統(tǒng)的寫作教學中，有的教師以灌輸式的方式進行知識的傳授，致使整體教學氛圍過于沉悶，學生的學習興趣和積極性得不到有效激發(fā)。要想有效改善這一現(xiàn)象，教師可以圍繞閱讀教學的內(nèi)容，組織學生開展主題探討活動，以此提高學生的寫作熱情，吸引更多學生參與其中。

例如，在教學“Let’s play sport！”時，主題是“運動”，教師就可組織學生開展合作學習活動，為學生設置一個以“sport”為主題的話題，讓學生以小組為單位圍繞“Which sport do you prefer？”“Why do you like it？”“Who is your favorite player？ Why？”等問題進行探討，并要求各個小組派出一位代表展示本組成果。這樣學生就可以對本章節(jié)所學習的句型、詞匯等有一個大致的了解，并且在互相探討中增強他們的語言運用能力。這樣的方式不僅切實提高了學生對英語學習的興趣，而且為后續(xù)寫作做好充分的準備。此外，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演采訪者和被采訪者，圍繞“運動”這一話題進行交流。當學生可以運用課堂所學的知識展開交流、互動時，自然就可以將其運用到實際寫作中。

在以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學中，教師要想進一步優(yōu)化寫作教學的實效，就必須緊跟時代步伐，積極創(chuàng)新和完善課堂教學的理念和形式，讓學生真正成為課堂教學的主人，在提高學生語言表達能力的同時，進一步提升學生的英語寫作水平。

四、豐富閱讀內(nèi)容，拓展寫作廣度

初中英語寫作涉及多種文體，較為常見的有記敘文、說明文等。從某種意義上來說，閱讀與寫作之間是密不可分的，閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，無閱讀就無寫作。對此，要想進一步促進學生寫作能力的提升，教師就有必要擴大學生的閱讀量，讓學生閱讀類型不一的文章，以此開闊學生的視野，讓學生寫出更具廣度的作文。

例如，在教學“A green world”時，主要是為了讓學生能準確運用關(guān)于如何保護環(huán)境的表達;能就環(huán)保的話題進行討論;培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識等。對此，在教學完本章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以給學生布置一個以“環(huán)境保護”為主題的寫作任務，在此之前，教師就可以提前讓學生閱讀相應的文章，讓學生從中梳理和歸納寫作方法和技巧，以利于接下來的寫作。此外，教師還可通過現(xiàn)代化教學設備為學生播放關(guān)于環(huán)境保護的英文影視作品，如An Inconvenient Truth、The Day After Tomorrow等，出示中英文字幕，讓學生認真觀看，并談談自己的心得體會，寫下觀后感。運用這樣的教學方式以后，學生寫出來的文章質(zhì)量比以往要高，也充分說明這是一種切實可行的教學方法。

在以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學中，教師不應將教學局限在教材中，而要適當擴充學生的閱讀內(nèi)容，以此增強寫作教學的趣味性和新穎性，讓學生更加積極地參與其中，增長學生的見識，讓學生寫出更有深意的文章。

總之，初中英語教師應深刻認識到閱讀對于寫作的重要價值，并且將閱讀文本作為前提基礎(chǔ)，以此幫助學生獲取語言支持與結(jié)構(gòu)模式，使原本單一的寫作教學變得更加豐富多彩。同時，教師還應探尋多種教學路徑，組織學生開展高效的寫作教學活動，讓學生的閱讀能力和寫作水平得到進一步的提升，為后續(xù)學習和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。