核心素養(yǎng)下的初中地理情境教學(xué)探究

秦淑蓮

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。初中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)的課程，與人類(lèi)生活的關(guān)聯(lián)較大，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和未來(lái)工作生活都有重要意義。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師主要習(xí)慣于將課本內(nèi)容重復(fù)一遍后，再通過(guò)自身的理解解釋給學(xué)生，傳授的地理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教學(xué)方法單一，課堂效果和質(zhì)量都不理想。在教學(xué)過(guò)程中，只有將地理知識(shí)融入各種情境教學(xué)中，才能降低學(xué)習(xí)和理解的難度。將學(xué)生帶入通過(guò)文字、圖片、音樂(lè)、視頻等素材營(yíng)造出的情境中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思維能力。當(dāng)前情境教學(xué)形式仍存在單一化、碎片化，重知識(shí)輕思維、重課堂輕實(shí)踐的情況，需要教師結(jié)合實(shí)際情況去作調(diào)整。

一、利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具逐漸廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就需要利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)出各種各樣的地理情境，將書(shū)本中枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)注意力分散的情況。

情境教學(xué)是教學(xué)的技巧和藝術(shù)，教師在備課過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)水平和知識(shí)水平，利用豐富的多樣化的素材創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官注意力。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，不能僅靠課件中的素材，同樣需要發(fā)揮個(gè)人的表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)水平。在課堂中對(duì)于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)要以專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)詞去描述表達(dá)，在師生互動(dòng)和拓展中，要用趣味的語(yǔ)言和幽默的方式去吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。教師結(jié)合個(gè)人能力和多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

以《中國(guó)的疆域》這節(jié)課的教學(xué)為例。該課主要是介紹我國(guó)的基本國(guó)情，因此，本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)。在課程開(kāi)始前，通過(guò)問(wèn)題“地球上有一個(gè)國(guó)家像巨大的雄雞，頭部和世界上面積最大的國(guó)家相連接，跨越的經(jīng)緯度非常廣，面積非常大，既有雪山，也有熱帶風(fēng)情，既靠近大海，又有廣袤的草原，這只雄雞是誰(shuí)呢？”來(lái)引入課堂主題，通過(guò)充滿想象力的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)圖片展示，當(dāng)漠河是千里冰封、萬(wàn)里雪飄的時(shí)候，在中國(guó)的海南，人們?cè)谏碁┥湘覒?，展現(xiàn)出我國(guó)南北緯度跨度的巨大，造成南北氣候的差異性，及我國(guó)氣候的復(fù)雜多樣。再通過(guò)視頻展示其他國(guó)家面積和中國(guó)面積的對(duì)比，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出國(guó)土面積的廣闊。教師在課堂中利用幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，利用豐富的文字、圖像、音樂(lè)、視頻等素材去幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容。通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)和交流，主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力用于地理學(xué)習(xí)。

二、以教學(xué)目標(biāo)為中心創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)建立，引用時(shí)要帶以強(qiáng)烈的目的性。情境教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠更真實(shí)地感受環(huán)境以及狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入理解，提高教學(xué)效果。

例如，在《我們身邊的地理知識(shí)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提問(wèn)：“為什么新疆地區(qū)的水果甜度比其他地區(qū)要高？”提示：白天植物通過(guò)光合作用積累糖分，夜晚植物呼吸作用會(huì)消耗糖分;得出：新疆由于地理位置的原因光照充足，晝夜溫差大，有利于糖分的積累，使得水果甜度高。思考：日常生活中，夏季降雨過(guò)多對(duì)于西瓜有怎樣的影響。將日常生活現(xiàn)象與地理知識(shí)相結(jié)合，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的意義和價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)合具體生活創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為創(chuàng)設(shè)的，也可以是客觀存在的。情境越真實(shí)，教學(xué)的效果就會(huì)更加顯著。在初中地理教學(xué)中，教材中的內(nèi)容和人類(lèi)的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以利用具體生活情況，結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)，用地理知識(shí)去解釋生活中遇到的現(xiàn)象，利用地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將教材中枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成通俗易懂、形象直觀的形式去提高學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)同感和親切感，感受地理的價(jià)值和魅力。

例如，在《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這節(jié)課中，備課過(guò)程中教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等等因素，以“一方水土養(yǎng)一方人”的角度去體會(huì)南北方地區(qū)的自然差異，以及對(duì)人們生活和生產(chǎn)方式的影響。在課程中，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r、風(fēng)土人情的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流，再激發(fā)學(xué)生對(duì)于其他地區(qū)差異的求知欲和探索欲。學(xué)生對(duì)于南北方地區(qū)的差異有了深入的了解，對(duì)地理對(duì)于人類(lèi)的影響產(chǎn)生興趣后，教師可以進(jìn)行課外拓展，布置人、地關(guān)系的課外拓展訓(xùn)練，深化人、地和諧以及可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展多樣化的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)際條件的限制，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力的鍛煉，無(wú)法全方位地進(jìn)行能力提高。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的精心設(shè)計(jì)中，不能僅限于課堂，可以開(kāi)展課外拓展訓(xùn)練以及地理實(shí)驗(yàn)等多種活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生全面感受地理的魅力和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在《地球和地球儀》這節(jié)課后，可以舉辦地球儀制作比賽，給學(xué)生分組并準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，讓學(xué)生參考課程內(nèi)容以及教材進(jìn)行制作，有效地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)統(tǒng)籌地結(jié)合在一起。學(xué)生為了達(dá)到最好的制作效果，對(duì)于現(xiàn)階段掌握的地理知識(shí)會(huì)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，在制作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和興趣。

五、在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中發(fā)揮教師的作用

情境教學(xué)中教師需要做好提問(wèn)者和引導(dǎo)者的角色，以問(wèn)題導(dǎo)向型的方式，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行獨(dú)立的思考，再通過(guò)小組交流和互動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，大膽假設(shè)小心求證，做到在發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)有理有據(jù)，讓人信服。新課改中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。在情境教學(xué)中，教師要改變“填鴨式”的教學(xué)方法，不再以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境吸引學(xué)生的注意力。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向正確。

例如，在《自然資源的基本特征》這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)是了解什么是自然資源以及說(shuō)明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)。如果通過(guò)平鋪直敘的方式去講解自然資源的定義，就無(wú)法加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象。教師可以通過(guò)圖片、視頻引用生活中的實(shí)例將學(xué)生帶入情境。如展示汽車(chē)、教學(xué)樓、食物、課本的圖片，用“這些物品都與哪些自然資源相關(guān)？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出自然資源是來(lái)源于自然界的定義。學(xué)生通過(guò)思考和分析收獲的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地去理解和應(yīng)用，達(dá)到理想的課堂效果。

總而言之，地理作為初中的重要學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及新課程改革的推進(jìn)，要求教師對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。情境教學(xué)作為創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生了解地理知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中地理教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，通過(guò)情境教學(xué)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。