核心素養(yǎng)引領下的高中信息技術(shù)教學策略

胡克赟

全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是基礎教育課堂教學改革的根本方向和總目標。在其指引下，高中信息技術(shù)課程從強調(diào)學生綜合實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，怎樣理解信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)？如何在高中信息技術(shù)課堂教學中貫徹落實核心素養(yǎng)理念？采用哪種教學策略可以全面提升學生核心素養(yǎng)？這些問題成為每個教師面臨的共同課題。筆者結(jié)合自己在高中階段的教學實踐，就核心素養(yǎng)引領下的高中信息技術(shù)課堂教學策略與方法展開分析、討論和探究。

一、對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的理解

《高中信息技術(shù)課程標準》指出，高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個核心要素組成，強調(diào)信息技術(shù)作為一門基礎課程，要注重在教育教學過程中培養(yǎng)學生理論學習與實踐運用相結(jié)合的能力、適應數(shù)字化時代并運用數(shù)字化工具解決實際問題的方式、積極主動地進行知識構(gòu)建與責任擔當?shù)膽B(tài)度。具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.信息意識。具有信息意識的學生在學習生活中能敏銳感覺到信息并能對信息的準確性、價值取向作出合理的判斷，能根據(jù)具體需求運用恰當?shù)姆绞将@取信息，能與團隊成員共享信息并綜合運用各種信息分析并解決問題。

2.計算思維。對于學生來說，計算思維是信息時代的必備品質(zhì)，具有這種品質(zhì)的人能夠采用計算機處理的方式界定問題，設計運用合理的算法形成解決實際問題的方案，并能將這種解決問題的方法舉一反三地運用到其他問題的解決中。

3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新。強調(diào)學生要將信息技術(shù)作為一種工具去掌握和運用，學生要適應未來數(shù)字化學習環(huán)境，掌握運用數(shù)字化工具的思路、理念、方法，為提高終身學習能力打下堅實的基礎。

4.信息社會責任。體現(xiàn)立德樹人的價值觀。學生作為信息社會的一員，應遵守信息社會道德規(guī)范和行為準則，要理性分析判斷信息技術(shù)發(fā)展所帶來的各種環(huán)境問題和人文問題，用積極負責的態(tài)度去參與信息社會活動。

二、核心素養(yǎng)引領下的高中信息技術(shù)教學策略

1.堅持需求導向，明確學習方向，強化信息意識

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程由傳統(tǒng)的“學科知識+綜合運用”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W科思維發(fā)展。這就要求教學活動不僅僅要傳輸知識，更要關注學生思維的發(fā)展。在日常教學中，項目教學法是一種值得嘗試與借鑒的教學方法，它從學生實際需求出發(fā)，列舉目前學生最關心的問題，并以問題為導向，展開研究性學習。

例如，在教學“表格信息的加工與表達”時，學生已有一定的Excel操作基礎，但缺乏主動利用表格軟件去計算分析某一實際問題的能力。于是，教師將整章內(nèi)容作為一個項目，設計了“某同學一周零用錢來源及去向分析”的任務，以完成該項目的過程為探究學習的整體框架，分為“分析任務建立表格”“計算并處理數(shù)據(jù)”“形成報告呈現(xiàn)結(jié)論”三步來實施。教師要引導學生體驗實際需求，并根據(jù)任務需求分析數(shù)據(jù)加工處理的過程與方法，從而選擇合適的加工工具，最終得出結(jié)論并形成有效的分析報告。實踐證明，以解決學生面臨的實際問題為導向，能觸發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著明確的學習目的去參與教學活動，不僅教學效果良好，而且能增強學生的信息意識。

2.觸類旁通，啟迪計算思維，提高學生解決問題的能力

算法思維，是一種問題解決的程序性思維，問題性是算法思維的重要特性之一，它只有在具體的問題解決過程中才能有所體現(xiàn)以及提升。近年來，信息技術(shù)以其方便快捷的優(yōu)勢，迅速滲透到社會生活的方方面面，算法思維也隨之潛入人們的學習、生活和工作中，培養(yǎng)學生計算思維的需求應運而生。在教學活動中，教師要從“說教式”向“能力遷移”轉(zhuǎn)化，設計解決問題的具體情境，引發(fā)學生的思考和對知識的運用。

例如，“編制計算機程序解決實際問題”是比較抽象的一個單元，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)算法不清晰、程序邏輯混亂、語法不準確等問題。基于培養(yǎng)學生“計算思維”的目標，教師可以以學習小組為單位，由理論到實踐，采用合作探究的模式，從讀懂一段小程序開始，結(jié)合生活中的實例，設計解決“學生開學報到流程”的問題。教師可先引導學生讀懂條件語句，再由小組合作探究、討論并提出解決“報到流程”的算法，進而編制出一段解決此問題的程序。經(jīng)過“交流討論—體驗過程—實踐探究—歸納提煉”的過程完成教學。采用此種方式，學生經(jīng)過一段時間的強化練習，經(jīng)歷了數(shù)次算法的運用，逐漸提升了計算思維。

3.提供數(shù)字化學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

信息技術(shù)不僅僅影響學生的學習和生活，更改變著他們的行為方式，塑造著他們的思維品質(zhì)和文化特征。在信息技術(shù)課堂教學中，教師變身為課堂的組織者和指導者，學生成為主動的探究者，通過自主探究來獲取知識。

高中信息技術(shù)的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境中，滿足資源數(shù)字化的運用與創(chuàng)新，即合理地選擇與使用數(shù)字化的資源和工具，按照實際的需求選擇與運用數(shù)字化設施、軟件、設備等。在此過程中，教師應在課前設計有針對性的學習內(nèi)容，保障數(shù)字化的學習環(huán)境，豐富學生自主探究的資源，拓寬學生的自主學習渠道等，為學生開展自主探究和解決實際問題提供硬件保障和技術(shù)支持。

例如，在教學“圖形圖像的加工與處理”時，教師為學生提供了多媒體機房、微課、微視頻、作品范例、經(jīng)過篩選的學習網(wǎng)站鏈接等數(shù)字資源，使學生在有硬件支撐和軟件支持的數(shù)字化學習環(huán)境中有針對性地探究，高效地完成學習任務。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)由于學生操作水平和學習能力的差異，運用軟件的能力也有所差別。針對此類情況，教師就可推薦一些學習平臺或資源，引導學生在課前熟悉相關軟件的操作，并根據(jù)學生個體差異進一步設置分層任務，以滿足不同層次學生的多樣化需求。這樣，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與探究能力，又可以樹立終身學習的思想，為適應將來的社會工作生活打下基礎。

4.滲透思政元素，賦予信息社會責任，落實立德樹人目標

將信息社會責任作為核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，說明了正確培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的重要性。在教學過程中滲透思政元素對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的作用。作為一線教師，為了落實立德樹人的根本任務，要在實踐教學中的每一堂課都有德育的滲透。

例如，在教學“文字信息的加工與處理”時，可用制作“社會主義核心價值觀”宣傳版面作為實例;在教學“二維動畫制作”時，可根據(jù)垃圾分類模型進行模擬動畫制作;在教學“圖形圖像加工”時，可以宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題……這些積極向上、充滿正能量的內(nèi)容在課堂上頻頻出現(xiàn)，無形中影響了學生的思想認知，在潛移默化中促進其正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。

總之，在發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)目標的引領下，教師不僅要明白應該教什么，更要明白設計什么樣的教學策略能促進教學目標的有效落實。同時，教師要根據(jù)學科特點、學生認知特點、不同章節(jié)知識的特點，設計更有利教與學的課堂活動，選擇安排最適合的教學策略，才能真正落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升。