如何高效完成小古文教學(xué)

戴楊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識中華文化的豐厚博大，意識到文字是文化的載體，并從文字中窺探古代文化的內(nèi)涵。因此，在部編版語文教材中，編纂者也開始有意識地增添小古文的比例，為學(xué)生創(chuàng)建接觸古文的機會，促使學(xué)生在閱讀古文的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升閱讀古文的能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小古文的學(xué)習(xí)中掌握古文閱讀的方法，逐步把握古文學(xué)習(xí)的技巧。

一、巧設(shè)表演情境，強化學(xué)習(xí)興趣

古文與白話文的學(xué)習(xí)具有較大的差異。白話文可以讓學(xué)生直接明確文本中訴說了一個什么樣的故事，從而感受到故事中的趣味性。而古文并不能讓學(xué)生直接透過簡單的閱讀明確文章中的內(nèi)容，這會讓學(xué)生對小古文閱讀產(chǎn)生排斥心理，也不會主動耗費精力進行古文的學(xué)習(xí)。在小古文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)建直觀的情境，使學(xué)生在與角色融為一體的過程中理解古文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇小古文時，教師就可以創(chuàng)設(shè)角色扮演活動，強化學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生有效閱讀小古文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要講述了俞伯牙和鐘子期之間的故事，體現(xiàn)了“知音難尋”的重要內(nèi)涵。在課堂上，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀古文，讓學(xué)生明確古文中主要涉及幾個角色以及每個角色的言行舉止。然后，學(xué)生可自由選擇角色，并解讀每個角色的相應(yīng)話語和行為，為更好地重現(xiàn)古文情境奠定基礎(chǔ)。最后，教師為學(xué)生搭建角色表演的平臺，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)古文中的內(nèi)容，促使學(xué)生在與俞伯牙和鐘子期融為一體的過程中，真正認(rèn)識到“伯牙鼓琴”這一故事的真諦，體會俞伯牙和鐘子期的情感波動以及他們對知音的態(tài)度。

案例中，教師組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生體會到古文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在主動閱讀中理解古文的內(nèi)容，并在重現(xiàn)古文情節(jié)中加深對古文內(nèi)容的印象，逐步增強對古文的理解。

二、滲透閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力

在小古文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對古文進行自主閱讀，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力，這樣學(xué)生在離開課堂之后，仍舊可以基于自身的素養(yǎng)完成對小古文的閱讀分析。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段，主動為學(xué)生滲透閱讀古文的方法，促使學(xué)生在掌握閱讀古文流程的過程中，有效把握閱讀古文的技巧，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力。

例如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇小古文時，教師就可通過方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小古文的技巧。首先，教師為學(xué)生講述學(xué)習(xí)的流程：（1）通讀文章，標(biāo)注出生字詞和不理解的字詞。（2）解決生字詞的讀音和含義，解釋不理解字詞的意思。（3）逐字逐句翻譯古文，理解整篇古文的意思;（4）解讀古文的內(nèi)涵，理解古文的深意。（5）重復(fù)閱讀古文內(nèi)容，劃分節(jié)奏，積累古文要點。然后，教師組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)流程，閱讀本篇課文，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠認(rèn)識“軸”“曝”等生字，把握學(xué)習(xí)古文的節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)古文的順序，形成良好的古文學(xué)習(xí)能力。這樣，當(dāng)學(xué)生在課下遇到其他小古文時，也可以基于自身已有的古文學(xué)習(xí)能力和古文解讀技巧，對課外小古文進行分析，提高對古文的解讀質(zhì)量。

案例中，教師對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)古文的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古文的流程，能夠讓學(xué)生更好地練習(xí)古文分析技巧，使學(xué)生不斷提升自身的古文學(xué)習(xí)能力。

三、堅持主體地位，合作分析閱讀

在語文課堂上，學(xué)生始終是建構(gòu)知識的主體，基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，對語文知識進行自主理解和分析。而課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在集中集體智慧的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣強調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體價值。所以，為了強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主分析小古文，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在小組探討中完成對古文的有效分析。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》這篇小古文時，教師就可為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生基于合作的力量，完成對古文的探究。首先，教師可結(jié)合以往的語文課程教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的古文分析能力進行區(qū)分，了解哪些學(xué)生的古文分析能力較強，哪些能力一般。然后，教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則，分配各個小組中的成員，使每個小組中學(xué)生之間的古文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差別。接著，教師為學(xué)生設(shè)定“在本篇古文中主要講述了什么故事”的問題，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，使每個學(xué)生都可以基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，形成自己的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流活動，以便學(xué)生在闡述自己意見，傾聽他人見解的過程中，對本篇文章中的故事情節(jié)有一個全面的認(rèn)識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對合作交流的過程進行反思，促使學(xué)生對《楊氏之子》中的故事內(nèi)容進行有效總結(jié)。

案例中，合作學(xué)習(xí)活動的存在能夠讓學(xué)生擁有自由交流的平臺，使學(xué)生彰顯自身的主體位置，讓學(xué)生在有效的交流和探討中，加深對小古文內(nèi)容的印象，增強自身的理解效果。

四、提出恰當(dāng)問題，引導(dǎo)步步深入

陶行知先生曾經(jīng)強調(diào)提出問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，認(rèn)為教育的藝術(shù)在于能否合理地提出問題，以及能否引導(dǎo)學(xué)生巧妙地回答問題。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小古文時，教師也可基于古文的內(nèi)容為學(xué)生提出多樣化的問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)，對小古文進行細(xì)致的解讀，以便學(xué)生在逐步解出答案的同時，完成對小古文的有效剖析，提高學(xué)習(xí)小古文的質(zhì)量。但是，在設(shè)計問題時，教師也應(yīng)參照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)特點，避免問題過難或過易，以提升問題的價值。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇小古文時，教師就可將問題貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容進行解讀。首先，在剛上課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計“在本篇文章中主要講述了什么故事”的問題，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對古文內(nèi)容進行全面解讀。然后，教師結(jié)合全文的意思及古文的題目，為學(xué)生設(shè)計“題目中‘王戎不取道旁李’中的‘取’字是什么意思？‘道’是什么意思？整個文章的題目是什么含義？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章的題目是“王戎不去摘道路旁樹上李子”的意思。接著，根據(jù)課文中的實詞和虛詞，教師為學(xué)生設(shè)定“‘嘗’是什么含義？‘游’是什么含義？‘曰’是什么含義？”等問題，以便學(xué)生基于問題的解讀，對古文中的實詞和虛詞有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。最后，教師可以向?qū)W生提出“基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行深入分析，讓學(xué)生懂得“王戎不取道旁李”中的道理。

案例中，教師將問題貫穿古文教學(xué)的始終，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生沿著問題的思路細(xì)致分析古文內(nèi)容，從而不斷讓學(xué)生找準(zhǔn)分析古文的方向，高效完成古文的學(xué)習(xí)。

總之，提升小古文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從小發(fā)掘小古文的閃光點，主動進行小古文的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，是課程改革教育理念中對學(xué)生的基本要求。在未來的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力，靈活制定小古文教學(xué)的策略，以便在激活學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力的同時，顯著提高小古文的教育品質(zhì)，讓學(xué)生完成對經(jīng)典的傳承。