微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

【摘要】微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。這種模式，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)迸發(fā)了新的生機(jī)，受到了廣大教師的認(rèn)可。教師可以把教學(xué)中的一些重點(diǎn)問(wèn)題制作成短視頻的形式，讓學(xué)生自行觀看，從而使學(xué)生有更多樣化的方式開展學(xué)習(xí)。新課堂模式倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而微課的運(yùn)用，正是迎合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣并主動(dòng)探究，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-095-03

【本文著錄格式】劉昱含.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：95-97.

前言

小學(xué)階段是知識(shí)的累積階段，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界的直觀方式，小學(xué)生的精力旺盛，卻很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去做一件事，在其有限的注意力集中期間，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，是廣大教師研究和探討的核心問(wèn)題。微課的出現(xiàn)則剛好滿足了這種需求，使學(xué)生能夠在課上感受多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高注意力;在課下通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的方式對(duì)于感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，掌握一些閱讀知識(shí)，使學(xué)習(xí)更有深度，也更扎實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，閱讀方法和策略，以及本體性知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，有了微課的輔助，將有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以文章針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)充應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

一、微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式下，能夠幫助學(xué)生更好地具有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需要選擇重點(diǎn)內(nèi)容直接觀看，所以微課的針對(duì)性很強(qiáng)。主要的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：第一，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，一般一個(gè)視頻內(nèi)容在五到十分鐘。想要讓小學(xué)生在課堂內(nèi)完全集中注意力，全盤接受新知識(shí)是很難的，而通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生注意力，通過(guò)聲畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生快速掌握本課知識(shí)點(diǎn)，再加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升。第二，微課內(nèi)容精準(zhǔn)，呈現(xiàn)完整。由于微課的視頻內(nèi)容通常是由一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠直接選擇一些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微課的使用能夠更加有效地幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深化知識(shí)記憶，會(huì)掌握得更加牢固。第三，微課是運(yùn)用視頻的形式開展的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的觀看掌握知識(shí)內(nèi)容，在課上給學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，讓小學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠很有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中更加具有參與感，使師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。第四，微課是依托于信息技術(shù)開展的一種新型教學(xué)模式，這種模式的運(yùn)用能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和單一的教學(xué)模式，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更加專注，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率得到提升。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

微課作為微型模式的一種時(shí)代產(chǎn)物，本著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的原則，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛傳播。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課堂，主要以教師的引導(dǎo)和提問(wèn)為主，以教師為主導(dǎo);高年級(jí)的語(yǔ)文課堂，通常采用啟發(fā)式教學(xué)，板塊清晰，問(wèn)題發(fā)散，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的生本課堂。但是受小學(xué)生自身年齡因素的影響，課堂上，略顯枯燥的對(duì)話式教學(xué)，使學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。而通過(guò)微課的運(yùn)用，教師在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以播放相關(guān)微課資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）微課能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量

低年級(jí)的課文淺顯易懂，通常可以制作一些與文章內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，如：課文朗讀動(dòng)畫，字源演變動(dòng)畫，配樂朗誦動(dòng)畫，或者相關(guān)內(nèi)容的拓展視頻等，輔助課堂教學(xué)。高年級(jí)的課文內(nèi)容開始有了深度，要提供突破重難點(diǎn)的微課。如教學(xué)魯迅的文章，就可以制作文章的寫作背景類的微課，上課放給學(xué)生看，學(xué)生看完，教師再提問(wèn)，反饋課堂聽講狀態(tài)。如果教學(xué)革命題材類的文章，就可以播放一些有關(guān)歷史事件、地理知識(shí)類的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生拉近和文本間的距離，使學(xué)生在難點(diǎn)處有一個(gè)抓手，幫助他們打破思維的局限性，深入理解文章內(nèi)容。如：課文中有重要的寫法，可以制作純知識(shí)類微課，在難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)微課的運(yùn)用，教師可以給學(xué)生更好地構(gòu)建出一些情境，使傳統(tǒng)口述表達(dá)的一些抽象內(nèi)容能夠更加具象地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

這種形式也無(wú)形之中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材進(jìn)行了豐富，能夠有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）微課能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間的差異較大，傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師不能完善地顧及每一個(gè)學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生掌握的程度都不同，通過(guò)使用微課，能讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師隨機(jī)問(wèn)答，了解學(xué)生注意力是否集中;再進(jìn)行課后檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，無(wú)形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，或?qū)τ诖蟛糠謱W(xué)生來(lái)說(shuō)的難點(diǎn)內(nèi)容，錄制成微課，既是課堂上教學(xué)手段的補(bǔ)充，又有可以讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。微課視頻的內(nèi)容多種多樣，聲畫結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，并且激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)力，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率得到提升，相比單一的教學(xué)模式而言，具有更加多樣化的特征。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)生課外閱讀量對(duì)課堂閱讀教學(xué)的影響

義務(wù)教育階段要求學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上。可反觀目前現(xiàn)狀，一部分高知家庭的父母注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但仍有很大一部分小學(xué)生玩游戲占比高，真正自覺讀書的占少數(shù)。學(xué)生的閱讀數(shù)和閱讀書目都相對(duì)較少。人教版教材，先后經(jīng)過(guò)很多次改版和調(diào)整，2000年以后的小學(xué)語(yǔ)文課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加。目前的部編版教材，從一年級(jí)開始就增設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，提倡引導(dǎo)兒童從詩(shī)歌、繪本開始閱讀。隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生的閱讀要求也逐級(jí)提升，從簡(jiǎn)化版的閱讀，到中外文學(xué)原著的閱讀，小學(xué)生被要求的讀書數(shù)量增加，閱讀速度要提高。如果沒有充分、足量的課外閱讀，學(xué)生的理解能力不能得到長(zhǎng)足發(fā)展，勢(shì)必會(huì)給課內(nèi)閱讀教學(xué)帶來(lái)困擾。高年級(jí)的閱讀文章，均為教育專家精挑細(xì)選，有利于學(xué)生各項(xiàng)思維發(fā)展的精致美文，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，如此有內(nèi)涵的選文，如果沒有很強(qiáng)的理解力，就無(wú)法適應(yīng)并汲取語(yǔ)文課的營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生課外閱讀量不足，也成為教師課內(nèi)閱讀教學(xué)的絆腳石。

（二） 學(xué)生的閱讀量與深入理解能力有待提升

現(xiàn)今中國(guó)的“大語(yǔ)文”觀，對(duì)學(xué)生的閱讀力和理解力的要求越來(lái)越高。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡很小，并且沒有豐富的詞匯量累積，因此，在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)無(wú)法理解文章所表達(dá)的真實(shí)含義。再加上這一階段，學(xué)生剛剛開始接觸閱讀，所以基礎(chǔ)較為薄弱，教師在這個(gè)時(shí)候要是沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度又合理的引導(dǎo)，小學(xué)生很難合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效閱讀的情況，文章讀后，并不知道內(nèi)容講了什么，只是機(jī)械地為了完成任務(wù)而去閱讀。而高年級(jí)的學(xué)生雖然也能夠自主讀書學(xué)習(xí)，理解能力也逐漸增強(qiáng)，但不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，或是囫圇吞棗的應(yīng)付式閱讀模式，使閱讀流于形式，學(xué)生感受不到閱讀帶來(lái)的樂趣，思考力得不到培養(yǎng)，習(xí)慣沒能養(yǎng)成，理解力自然也得不到提升。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一） 依托信息技術(shù)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源更加豐富

微課是通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以制作一些能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)，并有利于學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的微課資源，還可以做一些讀書推薦類的視頻資源，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如，部編版語(yǔ)文教材里會(huì)設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”的板塊，教師可以充分利用教材內(nèi)的資源，制作閱讀導(dǎo)學(xué)類的微課，選取有意思的環(huán)節(jié)進(jìn)行講述，并在留白處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生讀這本書的欲望。單篇的閱讀教學(xué)中，可以利用豐富的微課資源，進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充。例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的深意，首先要給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠明白文章的基礎(chǔ)含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，觀看相關(guān)的微課內(nèi)容。由于學(xué)生的年齡較小，所以單純的文字并不能讓學(xué)生很好地了解到故事的含義，所以教師可以運(yùn)用微課視頻，制作一些講故事的內(nèi)容或者使用一些動(dòng)畫的形式，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，并且，微課的延伸內(nèi)容能夠讓學(xué)生了解到文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)于故事的理解更加深入并且受到啟發(fā)，從而引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪校喽嗨伎?，善于觀察。

（二） 運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在知識(shí)的有意義建構(gòu)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性的思維能力。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)也賦予了新的意義。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課，非常注重課前預(yù)習(xí)，教師可以在課前提出自學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生梳理自己的疑問(wèn)。教師把學(xué)生的自學(xué)情況以及疑問(wèn)進(jìn)行匯總，了解學(xué)生的難點(diǎn)，并以此作為教學(xué)的重點(diǎn)，制作相關(guān)類微課，在教學(xué)關(guān)鍵處播放。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全基于學(xué)情，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)也更有把握。課后，學(xué)生根據(jù)自身情況可以選擇是否再次觀看，提高了學(xué)習(xí)的自主性，也為學(xué)生搭建了知識(shí)的資源庫(kù)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。如，讀書類的微課視頻，只是幫助學(xué)生打開了一扇通過(guò)書籍的大門，書中人物的命運(yùn)以及核心價(jià)值觀，不需要有統(tǒng)一的評(píng)判。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性化的解讀，撰寫讀書筆記，洋洋灑灑抒情感懷。

（三）發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂

微課視頻形式的生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅。微課的可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從形式轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上，不僅注重了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維開放性。能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)構(gòu)建新知，給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

微課可以釋放課堂中講授的時(shí)間，使得更多時(shí)間用在學(xué)生的問(wèn)題解決和應(yīng)用上。教師可以從講授中解放出一定的時(shí)間，在學(xué)生需要的時(shí)候給予學(xué)習(xí)支持。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)微課，一個(gè)個(gè)微課的自主學(xué)習(xí)，就是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)被擊破的過(guò)程，即使上課解決不了的問(wèn)題，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)也可以解決。例如，在閱讀一些歷史故事的時(shí)候，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于故事中的內(nèi)容難以理解的情況，這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用微課，來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)量，讓學(xué)生能夠了解一些相關(guān)的歷史背景，改變學(xué)生的閱讀困難現(xiàn)狀。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠有效地幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有更新奇的體驗(yàn)感，并且還能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的乏味，讓學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境里了解相關(guān)知識(shí)。并且，微課的運(yùn)用會(huì)減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師在上課的時(shí)候能夠更加合理安排課程內(nèi)容，使用一些圖片和視頻的方式來(lái)替代教師單一的講解，使課堂的氣氛更加活躍，使學(xué)生也能夠帶著豐富的興趣投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，最終，能夠直接地幫助學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

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作者簡(jiǎn)介：劉昱含，女，1987年生，遼寧錦州人，本科，教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐研究。