詩情與畫意共生，文心與童心齊飛

吳李云

【摘要】經(jīng)典古詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是華夏文明的一朵奇葩。但由于語言佶屈聱牙，學(xué)生對它的美麗總愛不起來。本文筆者以《西江月·夜行黃沙道中》一詞的教學(xué)為例，從字字落實(shí)，感受詩詞韻律之美;朗朗上口，品味詩詞音律之美;歷歷在目，想象詩詞意境之美;津津有味，體悟詩詞意蘊(yùn)之美四方面闡述如何用智慧引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地與古詩詞親密接觸，給學(xué)生內(nèi)心渲染上溫暖而純正的底色，叩啟他們對中華古詩詞的靈性感悟與盎然興味，讓經(jīng)典永久流傳下去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);詩詞;韻律;音律;意境;意蘊(yùn)

經(jīng)典古詩詞是華夏文明的一朵奇葩。它雖然很美，但由于語言佶屈聱牙，學(xué)生很難理解詩詞的意境美。那么，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地與古詩詞作親密接觸，叩啟學(xué)生對古詩詞的靈性感悟和盎然興味呢？在《西江月·夜行黃沙道中》一詞的教學(xué)中，筆者基于學(xué)情，嘗試以讀為主線，以想象為媒，以情境為引，讓學(xué)生在讀中入境，在境中悟情，有效地喚醒學(xué)生的心靈感悟，與詩人唱和共鳴，與詩人情感同磁共振，從而使詩情與畫意共生，文心與童心共融。

一、字字落實(shí)，感受詩詞韻律之美

古詩詞言簡義豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，它用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思，最大的特點(diǎn)可用一個(gè)字來概括“美”，但小學(xué)生難于感悟它的美，所以對它的美麗總愛不起來。那么，如何讓古詩詞不晦澀，變得親切起來？筆者認(rèn)為，字字落實(shí)地讀是引領(lǐng)學(xué)生開啟古詩詞殿堂的“金鑰匙”?！白肿致鋵?shí)”，不僅指向字的讀音，詞義揣摩、學(xué)法滲透等方面都可以有所作為。如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，筆者為學(xué)生能字字落實(shí)的讀設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，學(xué)生在一次次朗讀中掃除了讀的障礙，顯得饒有興趣。

【案例描述】

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，這首詞都會(huì)讀了嗎？（生：會(huì)）我看不一定，詞是詩中的貴族，語言精煉，所以讀的時(shí)候必須字字落實(shí)。先自己練一練吧。

師：課堂上，最美妙的聲音就是瑯瑯的讀書聲，誰字字落實(shí)地讀讀這首詞？（指名讀）

師：詞中的“轉(zhuǎn)”和“見”不容易讀好，請你再來讀一讀，告訴我，你是怎么知道它們的讀音的？（生：根據(jù)意思判斷）

師：你能根據(jù)意思來判斷它的讀音，聰明。

師：課堂上，最美妙的聲音就是瑯瑯的讀書聲。來，讓我們一起字字落實(shí)地讀讀這首詞。

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x是學(xué)習(xí)古詩詞的主要策略，讀準(zhǔn)是學(xué)好古詩的序幕。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生字字落實(shí)地讀，在多種形式的練讀中自然地感受到詩詞韻律之美，萌發(fā)了繼續(xù)讀下去的欲望。

二、朗朗上口，品味詩詞音律之美

“詩有詩韻，詞有詞律?！痹娫~之美來自音律，這里的音律包括節(jié)奏與韻律。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！弊鳛楣旁娫~的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)只是序幕，要使學(xué)生饒有興致地與古詩詞作親密接觸必須要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詩詞自帶的音律之美，得到美的享受。在《西江月·夜行黃沙道中》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在字字落實(shí)地讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)播放課文錄音，讓學(xué)生在朗誦家的朗誦中發(fā)現(xiàn)古詩詞的韻律之美，進(jìn)而有滋有味地誦讀。教學(xué)實(shí)踐證明，朗朗上口地讀，品味詩詞音律之美能叩啟學(xué)生對古詩詞的靈性感悟和盎然興味，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)詩詞殿堂，感受詩詞的音律之美。

三、歷歷在目，想象詩詞意境之美

一首好的詩歌往往是“詩中有畫，畫中有詩”，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生“胸中自有境，入境始與親”。如何將“詩中畫”轉(zhuǎn)換成“胸中境”？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象是一種絕妙的方法。所以，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》一課時(shí)，筆者立足于本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容展開想象。學(xué)生透過文字結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容等邊讀邊想象畫面，不但深刻地理解了詩意，而且真切地感受詩的意境，瞬時(shí)與詩人、與文本同磁共振，得到美的享受。

【案例描述】

師：同學(xué)們，請你隨著音樂再小聲地讀讀這首詞，邊讀邊想象，你將會(huì)看到更多、更美的畫面，開始吧。

師：誰帶我們穿越八百多年前，走進(jìn)那個(gè)夜晚，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，你看到了什么？

生：我看到在一個(gè)月朗星稀的夜晚，皎潔的月光驚醒了棲息在樹上的鳥雀，鳥雀拼命地拍打著翅膀飛走了。

師：多美的畫面啊，請你帶著你的想象讀讀這一句詩。

師：你還看到了什么？看到這種情景你的心情又會(huì)如何？

生：（略）

師：請你帶著我們想象，帶著我們的心情一起讀讀這一句詩吧。

師：慢慢地行走，慢慢地觀賞，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”你又仿佛看到了什么？

生：（略）

師：青蛙都會(huì)說話了，說得真美。

師：你還看到了什么？這聲聲的蛙叫讓這個(gè)夏夜增添一份寧靜，請你讀讀這一句。

……

“每首詩詞都自成一種境界，無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩時(shí)都必有一幅畫境鮮活生動(dòng)地出現(xiàn)于眼前?！睂W(xué)生從所讀的內(nèi)容展開想象，把文字讀成一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的畫面，透過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面走進(jìn)了詩的意境，讓學(xué)生與詞作親密接觸，叩啟了學(xué)生對古詩詞的靈性感悟和盎然興味，讀起來當(dāng)然如臨其境，興致盎然。

四、津津有味，體悟詩詞意蘊(yùn)之美

童慶炳說過：“意蘊(yùn)是指潛伏在藝術(shù)作品的內(nèi)在含義、意義和意味?！睂W(xué)習(xí)古詩詞唯有在一次次與文本的對話中與詩人同磁共振，方能體悟詩詞意蘊(yùn)之美。

【案例描述】

師：“稻花香里說豐年”有誰在說，還有誰在說，它們在說什么？

生：青蛙在說，稻花在說……

師：老師覺得真正在說的是辛棄疾，你看（補(bǔ)充資料）辛棄疾被罷官后隱居鄉(xiāng)村，多少年來，與農(nóng)民朝夕相對，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他不禁高興地吟道：……（引讀）

師：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”農(nóng)民豐收多不容易呀，辛棄疾看到眼前的景色又怎么不替農(nóng)民高興呢？（引讀）

教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通。” 通過感情朗讀，學(xué)生透過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面走進(jìn)了詩的意境，在一次次與文本的對話中與詩人同磁共振，必能入情入境，讀得津津有味。

古詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。作為經(jīng)典的傳承人——語文教師有責(zé)任用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地與古詩詞作親密接觸，給學(xué)生內(nèi)心渲染上溫暖而純正的底色，叩啟他們對詩詞的靈性感悟與盎然興味，讓中華經(jīng)典古詩詞代代相傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吉春亞.吉春亞本真語文課堂[M].白山出版社，2015.