化繁為簡，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

蔡瓊妹

【摘要】文言文短小精悍，語言簡練，凝聚著中華民族最寶貴的人文精髓。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中華民族經(jīng)典文化的傳承，它不僅有助于學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，還能豐厚學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！白x”可以讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)文言文，充分感悟文言文獨特的韻味，破解教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);文言文;教學(xué)策略

中華文化博大精深，如果說古詩是其中璀璨的明珠，那文言文是則是其中的瑰寶，它篇幅短小，言簡意賅，是幾千年來古代人民的智慧結(jié)晶。學(xué)習(xí)文言文，可以讓學(xué)生與古代圣賢對話，習(xí)得人生哲理，增長智慧，提升語文素養(yǎng)。部編版教材從小學(xué)三年級起，就安排了文言文的學(xué)習(xí)。但是，文言文與現(xiàn)代文白話文有較大的區(qū)別，無論是語法還是詞意，甚至在朗讀上，都給學(xué)生帶來很大的障礙，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。要是教師不注意引導(dǎo)，將會影響到今后文言文的學(xué)習(xí)。那么，在文言文教學(xué)中該如何做，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢？對此，筆者在教學(xué)中不停地探索，下面就以部編版語文教材小學(xué)五年級下冊《楊氏之子》一課的教學(xué)為例，談一談小學(xué)高年級文言文教學(xué)的一些做法。

一、通讀需有“量”

文言文難讀，這是很多學(xué)生的同感，所以他們一看到文言文就頭痛。因為文言文常有一些生僻字，不僅難讀，還難理解其意。“書讀百遍，其義自見?！弊x是打開文言文學(xué)習(xí)之門的一把“金鑰匙”。因此，在文言文教學(xué)中，要給學(xué)生充足的時間去將課文讀通、讀順。

在教學(xué)《楊氏之子》時，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生劃出不會讀的字，并通過查字典加以解決。這一環(huán)節(jié)，除了提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)生字和多音字外，還提醒他們要關(guān)注通假字和生僻字的讀音。將文言文讀通讀順，需要注意讀好停頓，教師的范讀則可以讓學(xué)生有法可依，有法可循。在教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受到文言文的音韻和節(jié)奏，當(dāng)掃清了字詞障礙后，筆者范讀課文，并用PPT出示正確的停頓。接著讓學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)節(jié)奏。然后放手讓學(xué)生練讀，把語句讀通順流利。學(xué)生開始時讀得磕磕碰碰，筆者鼓勵他們多讀幾遍，可以與同桌或前后桌的同學(xué)一起讀，讀通為止。再采用指名讀、小組讀、男女生讀、比賽讀等的方式，更是讓學(xué)生來了興致，教室里讀書聲此起彼伏。

在多次朗讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)詞句的停頓，將課文讀通讀順。當(dāng)筆者提問他們課文主要講了一件什么事時，大多數(shù)同學(xué)都能講出本文的主要內(nèi)容。在這個過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了大體了解，可謂是一舉兩得。

二、精讀重在“趣”

文言文內(nèi)容比較難理解，要是沿用傳統(tǒng)的“串講法”逐字逐句去理解，一篇文質(zhì)兼美的文章就會被分解得支離破碎，學(xué)生會覺得枯燥無味，乃至失去學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中，用他們喜聞樂見的形式，激發(fā)他們積極參與教學(xué)活動的熱情，將會事半功倍。

筆者在《楊氏之子》教學(xué)中運用了“趣讀法”，以“讀”為主，帶領(lǐng)學(xué)生讀人物對話，讀出了趣味，讓他們感受到文言文語言的魅力。筆者先將孔君平和楊氏子的對話在大屏幕上展示出來，讓兩名學(xué)生分角色朗讀。開始的時候，學(xué)生語氣平平。筆者沒作評價，而是問學(xué)生：“你們覺得這兩位同學(xué)讀得怎樣？”小匯回答最響亮：“一般般。特別是楊氏子的語速不應(yīng)該這樣讀?！薄澳阌X得該怎樣讀？”“楊氏子的語速要快。因為文中寫著是‘應(yīng)聲答曰’。”“看來你理解了‘應(yīng)聲’的意思了。那你能來試一試嗎？”他的眉毛往上一挑，顯然是沒有想到，但仍然大大方方地站起來，飛快又響亮地將句子讀了一遍?！斑@正是我心中想聽到的朗讀，請同學(xué)們跟著小匯同學(xué)讀?！彼哪樕下冻隽伺d奮的笑容，要知道平時他可是經(jīng)?！奥耦^苦干”的，想不到今天竟然當(dāng)了一回“小老師”。接著，筆者對學(xué)生說：“我也想和同學(xué)們一起分角色朗讀。”學(xué)生紛紛贊成。筆者作搖頭晃腦狀模仿孔君平語氣說：“聽說楊氏子很聰明！今天我就逗逗他，此是君家果?！边@其實不是在讀，而是“演”了。學(xué)生齊聲快答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！惫P者又一本正經(jīng)地說：“此是君家果?！睂W(xué)生也跟著一本正經(jīng)地回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”課堂氣氛被點燃，大家加上動作帶上表情讀起對話來。

學(xué)生在分角色朗讀中入情入境，不但充分體會到楊氏子反應(yīng)之敏捷，語言之風(fēng)趣，而且體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

三、研讀貴在“巧”

學(xué)生是閱讀的主體，無論是現(xiàn)代白話文的教學(xué)，還是文言文教學(xué)，切忌“胡子眉毛一把抓”，要適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生自己在讀中去感悟。

《楊氏之子》全文50多個字，語言風(fēng)趣、幽默，人物鮮活。課上，筆者拋出問題：楊氏之子是個怎樣的孩子，從哪里可以看出來？學(xué)生都能用“甚聰惠”回答。筆者順勢引導(dǎo)他們讀課文并找出相關(guān)的語句，體會楊氏子的聰慧表現(xiàn)：1.反應(yīng)迅速，應(yīng)聲答曰;2.回答巧妙，能用姓氏回答孔君平;3.有禮貌。然后出示句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生進行比較，在對比中讀，再讓他們討論楊氏子的回答，明白了“未聞”一詞用得之妙，體會到楊氏之子的機智、聰明，說話有分寸、語氣委婉。

文言文語言簡潔，卻內(nèi)涵豐富，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)篇章特點，有所側(cè)重地講。凡是學(xué)生讀得懂的地方，教師要盡量放手，但在文章的關(guān)鍵處，則要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，使學(xué)生印象更深刻。

四、誦讀在于“活”

朱熹說過：“大抵觀書先須熟讀，使其意皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！蔽难晕氖侵腥A民族的文化遺產(chǎn)，文美、韻美，如果學(xué)生對文章進行誦讀，可以積累語言，培養(yǎng)語感。在《楊氏之子》教學(xué)中，學(xué)生掌握了文章內(nèi)容后，筆者讓他們練習(xí)有感情地朗讀，慢慢做到熟讀成誦。在這過程中，學(xué)生練習(xí)背誦的方式很多：個人背、同桌合作背、小組背、分角色背。有的學(xué)生朗讀兩三次后就自告奮勇地說：“老師，我能背了，我來背給大家聽?！币粋€學(xué)生帶頭后，其他學(xué)生紛紛站起來背，筆者毫不吝嗇地豎起大拇指為他們點贊。接著又讓男女生比賽背、全班齊背，如果有學(xué)生的確背不出的也沒關(guān)系，可以打開書本來讀。

這樣靈活地采用多種形式進行誦讀，照顧了不同層面的學(xué)生，他們也愿意讀，喜歡背，從而沉浸在文言文的世界里，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。這節(jié)課簡簡單單，唯有“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。在“讀”這條主線的引領(lǐng)下，學(xué)生有充足的時間去讀，讀出了趣味，讀出了理解與感悟。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，守住語文教學(xué)的根，讓課堂充滿濃濃的語文味，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是每一位語文教師的責(zé)任，也是筆者的追求。