以疑激趣的圖片環(huán)游在小學英語繪本閱讀教學中的實踐

林桂芬

【摘要】繪本故事能吸引小學生，最大的原因是繪本故事豐富多彩的圖片，比起枯燥的文字，學生更愿意去閱讀繪本故事。繪本閱讀的方法有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈等多種閱讀方式。圖片環(huán)游法是借助圖片理解文本的一種方法。圖片環(huán)游教學中，教師以提問的方式激發(fā)學生的學習興趣與探究興趣，它是學生深入學習的“助推劑”。學生在問題的引領下借助圖片和文本理解故事、創(chuàng)編故事到升華情感，是一個從語言教學走向語言教育的過程。同時，學生的批判性思維，歸納能力和語言的表達能力也得到提升。下面以Too Many Pets 繪本教學為例，闡述核心問題下的圖片環(huán)游法在繪本閱讀教學中的實踐。

【關(guān)鍵詞】小學英語;有效提問;圖片環(huán)游;繪本閱讀

Too Many Pets選自培生幼兒英語基礎級Level 1 B ，適用于廣州市小學英語二年級第四單元復習鞏固星期的單詞。故事講述了獸醫(yī)媽媽從星期一到星期五每天都從獸醫(yī)診所帶回來一些生病的寵物，五天后家里的寵物多得實在呆不下了。為了更好地照顧寵物們，在爸爸的建議下，全家人把所有治好的寵物送到愛心人的家里。通過閱讀理解故事，學生懂得了平時要愛護動物、保護動物，熱愛大自然。那么，在每一個環(huán)節(jié)中應如何巧設問題，幫助學生理解故事呢？下面筆者針對此提出幾點見解。

一、課前預熱的有效提問，激活思維

1.熱身環(huán)節(jié)

“好的開始是成功的一半?！毙W生天生愛唱愛跳，課伊始，筆者問：“Children ， do you like to sing songs and play games？ ”學生們的小眼睛馬上就亮起來了，熱情立刻被點燃。節(jié)奏明快的Days of Week 幫助學生回憶起星期的單詞，接著以打地鼠的游戲快速讀出含有a e i o字母的sight word：too， many ， my ， mum， is ，a she ， of ， all on ， the，came ，like，with。歌曲和游戲有效地激活了學生已有的知識。

2.文本概念解讀環(huán)節(jié)

以問題引領學生，我們可以通過封面、扉頁、主題圖去觀察、發(fā)現(xiàn)和推測故事，高年級的學生可以激發(fā)他們提出問題。因為本案例是小學二年級的農(nóng)村學生，根據(jù)學生的水平，筆者就以播放寵物的聲音引入故事，然后進行提問：“Children！What sounds can you hear？ Can you tell me what pet is it ？ ”還可以進行追問：“Do you like pets ？What have you known from the cover ？ What do you want to know about the story？”教師以有趣的方式調(diào)動學生的情感投入，激發(fā)學生提出問題，激活他們的學習熱情，以提問、追問的形式去訓練學生的思維，同時培養(yǎng)學生的文本意識。

二、以問題引領圖片環(huán)游，理清文本的脈絡

繪本之所以吸引學生，不僅僅因為色彩斑斕的圖片，更因為簡單的圖畫能留給學生足夠的想象空間，激發(fā)他們的思維能力。而單純直觀地通過看圖了解故事的情節(jié)，會減低學生的思維能力，語言綜合能力得不到發(fā)展。只有圖文結(jié)合，借助圖片理解文本內(nèi)容，發(fā)揮學生的想像力，加大語言的輸入和內(nèi)化，為學生建構(gòu)語言的框架，才能進行大量的語言輸出，并用自己的語言表達對繪本的主題思想的真實感受，得以情感升華。教師必須要像放風箏一樣牽引著“核心問題”這條線來進行圖片環(huán)游，引領他們的思維方向。

第一遍圖片環(huán)游，從整體上了解故事的大意。帶著問題Who came home with mom？ 進行第一次圖片環(huán)游。在教師的精心處理下，用Scanning的方法把繪本中相關(guān)的內(nèi)容通過PPT進行環(huán)游，而不是照書上的內(nèi)容一頁一頁地按順序翻看，接著讓學生把相關(guān)的信息進行配對，了解媽媽每天從診所帶回來什么寵物，理清繪本的脈絡。學生初步了解繪本的大概內(nèi)容，并用On____，____came home with mom.訓練說話，進上步訓練語言能力。

第二遍圖片環(huán)游，從細節(jié)上理解故事。

1.以問題What did Bobo feel？ 切入故事，挖掘文本的情感意識。文本中并沒有告訴我們Bobo的感受，教師備課時要弄懂作者的寫作意圖，挖掘文本的情感。引導學生觀察圖片中人物的表情動作、小女孩衣服與動物外表的顏色，從中得到問題的答案。并構(gòu)建語言框架幫助學生對繪本中的人物語言進行補白：I feel____，the____is____.Dad feels____.學生的情感意識在文本解讀和語言訓練的過程中潛移默化地被熏陶了。同時，也培養(yǎng)了學生用英語的思維大膽開口說話的能力。

2.以What did the pets like to do at home？導入，引領學生讀故事、觀察插圖，并在文中提取相關(guān)的信息a story、a bath、to jump、to swim、to play，幫助學生梳理故事的脈絡，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)。思維導圖是一個圍繞中心主題，向四周放射關(guān)聯(lián)知識點的一個圖標，圖文并茂、形象生動，學生一看就能清晰地了解和記憶整個故事，它把復雜的篇章通過圖畫簡單化、形象化，培養(yǎng)學生對知識的歸納能力和建構(gòu)能力。二年級的學生注意力比較差，因此，筆者盡量在顏色和圖片上花心思，讓思維導圖更加清晰和吸引。

3.以問題On Saturday and Sunday ，what did dad do ？ Did mum and dad like the pets ？Where did the pets go on Sunday？再次激活學生的思維和表達欲望。故事里并沒有說家人喜不喜歡這些寵物，通過小組學習，學生思維的火花再次被激活。學生通過文本和讀圖的方式，猜測Dad的言行是為了動物們能得到更好的照顧才把它們送走的。最后，學生借助思維導圖復述故事：On____，____came home with mum. The____liked____.On Saturday____On Sunday____. 這有助于學生語言能力的發(fā)展，幫助他們輕輕“跳一跳”就能達到目標，減輕不敢開口說英語的畏難情緒，樹立信心。

學生在問題的引領下進行了幾輪的圖片環(huán)游，從整體到細節(jié)上理解了故事，從提出問題到分析、解決問題，學生從高階認識到了高階思維。

三、追問探究繪本故事的主題意義

繪本的教學不但要關(guān)注知識、技能，更重要的是繪本故事的主題意義，用知識指導行為，由量變到質(zhì)變。培養(yǎng)學生在真實的生活當中認真地做人、做事。筆者以問題What do you feel if you have too many pet？ If you have a big garden， What pet will you take home ？為追問點，給予學生語言的框架支撐，進行情境的創(chuàng)作和表演。On____， ____came home with me. The____liked____. 經(jīng)過思維的碰撞，語言的內(nèi)化，輸出變得更為豐富，語言能力也得到了提升，同時，抓住情感的教育點，讓學生明白愛護動物、保護動物。

問題是探究的起點，沒有問題就沒有思維的跟進。只有精心設計好問題才能幫助學生在圖片環(huán)游的閱讀過程中提取信息，分析問題，解決問題，提高學生閱讀興趣和閱讀水平的同時，把工具性轉(zhuǎn)化為人文性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[本文系2020年度廣州市中小學智慧閱讀小課題“小學英語繪本閱讀中圖片環(huán)游教學法實踐與效果研究”（課題編號：GZJYZY 2020-023）和教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2020年度基本科研業(yè)務專項課題“提升中小學生閱讀素養(yǎng)的路徑與策略研究”（編號：KZD202006 ）的子課題“小學思想品德（品德與生活、品德與社會、道德與法治）、語文、英語等學科閱讀教學實踐研究（課題編號：RE202101014）]

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜等.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.