畫里畫外，以美育人

張致軍，海南省首屆教學能手、骨干教師、美術(shù)學科帶頭人、美育名師工作室骨干教師。教學比賽獲中南六省一等獎、海南省一等獎，論文、說課講稿獲海南省一等獎、全國二等獎，指導青年教師賽課曾獲中南六省一等獎和多次市一等獎，指導學生曾獲教育部一等獎和省、市級一等獎。曾榮獲教育部指導教師一等獎、海南省指導教師一等獎，連續(xù)多年被評為 “三亞市教育教學質(zhì)量專業(yè)發(fā)展先進個人”?，F(xiàn)為廣州市白云藝術(shù)中學高級教師，廣州市張致軍名師工作室主持人。

“興于詩，立于禮，成于樂。”中華民族自古以來重視美育對人和社會發(fā)展的重要意義。蔡元培亦言：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育。”進入新時代，習近平總書記指出，“美術(shù)、藝術(shù)、科學、技術(shù)相輔相成、相互促進、相得益彰，要發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。”下面，通過與張致軍的對話，我們一起從美術(shù)學科角度，以“融合教學”理念談?wù)劇耙悦烙恕钡脑掝}。

通訊員：您認為實施美術(shù)跨學科融合教學基于哪些因素？

張致軍：早在1989年美國學者舒梅克就提出“跨學科融合教學”的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學生在廣闊的領(lǐng)域中學習。事實證明，單一的、孤立化的知識傳授教學無法滿足學生全面發(fā)展的需求。運用跨學科融合教學，有利于幫助學生形成立體的知識結(jié)構(gòu)，提高運用和解決問題的能力。

因此，結(jié)合實際教學，我主要有四個方面的考量：第一，課程建設(shè)的需要。課程改革主張的是給予學生“帶得走的能力”，希望教師的教學綜合設(shè)計能使學生獲得實際生活的能力，而非“背不動的書包”和偏向記憶的知識碎片。教育部出臺的《普通高中美術(shù)課程標準（2017版）》提出：調(diào)動各種資源，使課程內(nèi)容多樣化，營造自主選擇的學習環(huán)境，滿足學生全面發(fā)展而有個性的需求，學會用美術(shù)及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。我們也應(yīng)加強課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以順應(yīng)不同地區(qū)、學校與學生發(fā)展的需求。

第二，素養(yǎng)發(fā)展的訴求。美術(shù)活動蘊含著豐富的情感、想象和創(chuàng)造性元素，與其他學科教育一起承擔著對學生各種素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)?，F(xiàn)代課程融合研究，如重視過程傾向、以真實問題解決為導向、綜合調(diào)動多方面資源自主合作探究的學習方式等，有效避免了孤立生硬的知識填塞和單調(diào)重復的技能訓練，呈現(xiàn)生命成長的主體價值，有利于學生綜合能力的發(fā)展。

第三，美育工作的發(fā)展。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，“以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”“堅持改革創(chuàng)新，全面深化學校美育綜合改革，堅持德智體、美勞五育并舉，加強各學科有機融合，整合美育資源，補齊發(fā)展短板，強化實踐體驗，完善評價機制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學校美育新格局”“樹立學科融合理念，有機整合相關(guān)學科的美育內(nèi)容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”。教師通過美術(shù)活動，能培養(yǎng)學生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，真正達到美育目的。

第四，教師發(fā)展的需要。首先，轉(zhuǎn)變教學觀念。改變傳統(tǒng)的只注重書本上、學科內(nèi)的美術(shù)知識傳授或技能傳授的現(xiàn)象。如今，教師更像一名組織者、引領(lǐng)者，學生的顧問、導師、學伴，跨學科融合教學可以有效達成這一目標。其次，提升知識建構(gòu)能力?？鐚W科美術(shù)融合教學要求具備一定的知識梳理能力和對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力。除學科本位知識外，還要根據(jù)教學主題融入其他學科的知識，這就要求教師要有全局思維。再次，增強知識全面性。融合教學有學科內(nèi)的融合特質(zhì)，美術(shù)的范疇很廣，在綜合實踐過程中，會涉及很多學科內(nèi)的專業(yè)技能，這無形中對美術(shù)教師提出了更高的要求。比如，廣州市白云區(qū)美術(shù)教研員陳紫帆策劃成立了攝影社、繪畫社、書法社等，就是為了全面提升區(qū)域美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

通訊員：目前，國內(nèi)外跨學科融合教學有哪些主流依據(jù)？

張致軍：就國外而言，美國1994年制定的《藝術(shù)教育國家標準》，強調(diào)了各學科之間的聯(lián)系以及藝術(shù)與學科、藝術(shù)與社會、藝術(shù)與實踐活動等的相互聯(lián)系，以此來強調(diào)藝術(shù)教育者在進行藝術(shù)教育活動時的輻射和關(guān)聯(lián)作用。日本在美術(shù)教學中也倡導注重提高學生的綜合素養(yǎng)來展開教學，開發(fā)創(chuàng)建功能復合的文化綜合設(shè)施。當下的STEM教育，也是將藝術(shù)進行跨學科融合的典型。

國內(nèi)的話，上海師范大學美術(shù)學院王大根教授的《美術(shù)教育的跨學科學習》可作為主流依據(jù)。王教授指出，美術(shù)教育中跨學科的學習與實踐探索，是培養(yǎng)學生從思維、表達手段和認識論的基礎(chǔ)上來發(fā)展綜合能力，并能進一步將該能力運用到其它領(lǐng)域，構(gòu)建新觀念，發(fā)揮全面思考問題的能力。另外，華東師范大學錢初熹教授的《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當代學校美術(shù)教育的研究》也可以參考，錢教授肯定了當代學生要學會以跨學科、跨文化的視角看待一切事物，不同領(lǐng)域科目的有機融合，會產(chǎn)生新的可能。在研究的文獻中，列舉了多種以創(chuàng)新為核心的教學案例，以跨學科教學為主要結(jié)構(gòu)體系。從實踐結(jié)果來看，學生學習美術(shù)的興趣大大提升，在美術(shù)實踐活動中，學生解決問題的能力得到提升，創(chuàng)意思維被激發(fā)，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

通訊員：依據(jù)您在美術(shù)方面的教學實際，請談?wù)勅绾螌嵤┟佬g(shù)跨學科融合教學，以達到“以美育人”。

張致軍：我個人認為可從三方面著手：一是樹立美術(shù)單元化的教學設(shè)計觀念。很多時候，備課是備一節(jié)，上一節(jié)，具有時效性，但易忽視課時之間的關(guān)聯(lián)，缺乏對整體的把握與調(diào)整，缺乏對知識結(jié)構(gòu)的梳理和銜接。在進行美術(shù)跨學科融合教學時，進行單元化整體設(shè)計備課，可以很好地圍繞本單元的教學主體跨學科融合。學科素養(yǎng)的提出，強調(diào)引導學生在接受事實性知識和概念性知識的同時，更要注重實踐智慧。單元化的教學設(shè)計可以在有限的課時內(nèi)，有主題地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境和實踐舞臺，提升學生對知識的應(yīng)用能力。教師也可以尋找各課時之間的共性和個性，更好地把握教學進度。

如何有效地進行單元教學設(shè)計？我認為，首先是整體性原則。美術(shù)教學規(guī)劃應(yīng)將單元放在整個課程中思考，宏觀把握教材，明確單元目標。教師需結(jié)合學情，重設(shè)單元教學設(shè)計各要素（目標、內(nèi)容、活動、作業(yè)、評價等）的功能，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，甚至立足整體課程調(diào)整單元的功能及單元之間的關(guān)系，在總課程不變的情況下為學生量身定制單元教學計劃，提升教學效益。其次是針對性原則。在規(guī)劃單元主旨時，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容，針對學科核心素養(yǎng)，從能力形成的角度定位。以美術(shù)語言為主要學習內(nèi)容，側(cè)重引導學生對造型元素的認知與對美的規(guī)律的理解;以美術(shù)技能為主要學習內(nèi)容，側(cè)重學生的構(gòu)思創(chuàng)作、技能表現(xiàn)與欣賞能力的培養(yǎng);以人文主題架構(gòu)、學科融合為主要學習內(nèi)容，側(cè)重圍繞主題培養(yǎng)學生人文理解、欣賞評論、表達交流等能力。

比如，2019年人美版的高中美術(shù)鑒賞教材就將舊教材中多達20章的內(nèi)容，以單元化進行統(tǒng)整歸類為六個單元，采用“單元——主題——任務(wù)——探究”的結(jié)構(gòu)，突出普通高中美術(shù)課程改革中美術(shù)學科核心素養(yǎng)目標提出的單元化學習、問題情境導入、問題串構(gòu)成等要求，將之前教材中的單一的“課”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個單元中的“主題一、二、三”方式，并最終落實于“學習任務(wù)”與“合作探究”中。每個鑒賞主題，作為學生學習鑒賞的探究方向，在實際教學過程中，其自主探究與教師引導都需要通過若干課時的持續(xù)性積累方可完成。明確呈現(xiàn)單元化主題的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程體系的完整性、課程實施的連續(xù)性、課程架構(gòu)的嚴謹性，幫助教師在美術(shù)鑒賞教學時不斷提高單元化課程意識和立體化知識教學。

二是樹立全學科教學理念下美術(shù)學科的主導性，可圍繞教學的核心目標展開融合：（1）在實行融合教學之前，必須要有全學科教學觀念。全學科教學是一種以學習者為中心的理念，從學科教學回歸到人的本身，思考到底什么樣的能力和素養(yǎng)是人們終生學習所需要的，如何學習才是真正的學習。過去，學科之間的界限無意中束縛了學生的思維，忘記了大腦本來就具有“融會貫通”的潛能，而“融合教學”打破了學科壁壘，立足于學習的本質(zhì)，深層次激發(fā)大腦的思考欲望，讓人探索并享受學習。

（2）明確學科的主導性。進行美術(shù)融合教學，并不是指讓美術(shù)教師在課堂上什么知識都教，而是讓教師由獨立視角轉(zhuǎn)變到全學科視角，拋開固化的美術(shù)學科思維，讓教學目標由平面轉(zhuǎn)向立體，培養(yǎng)學生在解決問題時由單一走向綜合的思維品質(zhì)。首先，明確教學目標。美術(shù)教師在每一個教學活動中，要有明確的教學目標。備課中的知識點、問題的設(shè)計、跨學科的知識融合等，都是為了解決問題，提升學生的核心素養(yǎng)。其次，主次分明。美術(shù)融合教學不是簡單地將其它學科知識參雜在美術(shù)課堂中，而是在堅持主導學科個性和特質(zhì)的前提下，有統(tǒng)整、有主次、有目的與其它學科知識融合。主導學科是學生認知的目標和方向，其它學科是輔助的方法和手段。

三是挖掘美術(shù)與其它學科的內(nèi)在聯(lián)系，找到學科融合的契合點。美術(shù)是視覺藝術(shù)，相比自然學科，它和人文學科中的其他學科聯(lián)系更緊密。比如，美術(shù)與音樂，音樂的旋律、節(jié)奏的緩急、聲音的高低對美術(shù)的色彩、線條、作畫的情緒等有直接的聯(lián)系。比如，與語文學科，在教學中國畫時，尤其是文人畫，可以有效融合古詩詞。許多文人、畫家們是兼文學、書法、繪畫于一體的佼佼者，講究“畫中有詩，詩中有畫”。無論是古詩詞還是中國畫，都承載著中華民族悠久燦爛的文化。所以，我們賞析中國畫時，有同根同源性。美術(shù)教學還可以與德育融合，中國美術(shù)歷史上不乏有愛國、勤奮、上進的藝術(shù)家，比如徐悲鴻、傅抱石、蔣兆和等。在教學美術(shù)時，可以適當介紹畫家的生平事跡，激勵學生的愛國情感和民族精神。我們在進行美術(shù)跨學科融合教學時，要依據(jù)主題理清綱目、梳理聯(lián)系，依據(jù)重“融”，而不是重“合”的原則，在以美術(shù)學科內(nèi)容為主導的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點的橫向聯(lián)系，融入其他學科知識。

當然，美術(shù)教學可以圍繞核心目標多角度地學科融合，比如，筆者在教學高中美術(shù)鑒賞《中國古典園林藝術(shù)》一課中，講到“皇家園林”和“私家園林”的區(qū)別和中國古典園林的分布時，引導學生從歷史、政治、地理的視角去理解和分析;講到園林的意境形成時，引入園林與繪畫、園林與文學、園林與音樂的關(guān)系幫助學生領(lǐng)會其意境的形成。

張致軍從美術(shù)跨學科融合教學的原因、國內(nèi)外主流觀點、美術(shù)跨學科融合教學達到“以美育人”的目的等方面為我們揭示了美術(shù)跨學科教育的重要意義。當下是推動五育并舉、五育融合的新時代，跳出學科本位、實施融合教學也是當前核心素養(yǎng)教學和美育實施的必備策略之一?？梢姡佬g(shù)教學的融合是實施五育融合的關(guān)鍵，只有堅持在美術(shù)課堂中開展行之有效的學科融合，才會實現(xiàn)真正的突破。