淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

蘇偉毅

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，其在提升學(xué)生語(yǔ)言整合能力、表達(dá)能力及想象能力方面均是不可或缺的。然而，小學(xué)生年齡小、素材積累量少、生活經(jīng)驗(yàn)少，寫作文時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆、缺乏想象力的現(xiàn)象，極大影響了作文教學(xué)效率。如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是小學(xué)語(yǔ)文教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生想象能力的幾條建議，希望可為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0135-02

【Abstract】Composition is an important part of the primary school Chinese teaching system，and it is indispensable in improving students' language integration ability，expression ability and imagination ability. However，primary school students are young，have little accumulation of materials，and little life experience. When writing essays，they often do not know how to write and lack imagination，which greatly affects the efficiency of composition teaching. How to improve the quality of primary school Chinese composition teaching and cultivate students' imagination are the key issues that primary school Chinese teachers must pay attention to. This article analyzes the existing problems in the teaching of Chinese composition in primary schools，and puts forward several suggestions on cultivating students' imagination ability，hoping to provide references for colleagues.

【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Imagination

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，但小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知力、理解力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)知識(shí)積累量小，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)表現(xiàn)出思維活躍度低、想象力弱等現(xiàn)象。加之傳統(tǒng)作文教學(xué)模式較為刻板，這也不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生寫出來的作文死板、缺乏新穎性。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重視，以多元化的方式開展作文教學(xué)，以提升學(xué)生的作文寫作能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）寫作素材少

寫作很大程度上是對(duì)知識(shí)的輸出，而有效輸出的前提必然是充分、大量的輸入。因此，學(xué)生閱讀量的多少很大程度上會(huì)對(duì)其寫作構(gòu)思、寫作素材積累造成直接影響。學(xué)生閱讀量小，輸入少，素材積累少，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)能夠輸出的內(nèi)容自然也比較匱乏，學(xué)生不知道要如何構(gòu)思、如何下筆，對(duì)于作文寫作的興趣自然也會(huì)下降。另外，學(xué)生閱讀量不足，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)文章的理解能力，使得學(xué)生在寫作時(shí)通常處于被動(dòng)狀態(tài)，很多學(xué)生甚至?xí)X得毫無頭緒、無話可說，想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)也就無從談起了。

（2）教學(xué)模式刻板

好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)是小學(xué)生普遍存在的性格特點(diǎn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就需要在日常教學(xué)中以多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、景、情，并將觀察到的內(nèi)容與寫作進(jìn)行有效融合，從而讓學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更豐富、更富有可讀性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都較為刻板，其常用方式即讓學(xué)生多讀書，并積累書中的優(yōu)美詞句，或是要求學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行單純仿寫，這種單純灌輸式的教學(xué)方式較為刻板，且缺乏和日常生活的關(guān)聯(lián)，這也就很容易限制學(xué)生的寫作思維及想象力，并不利于學(xué)生寫作水平的提升。此外，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后寫作練習(xí)時(shí)，練習(xí)主題多是以“描寫類”“敘述類”等寫實(shí)性題材為主，關(guān)于“想象”“暢想”類主題的練習(xí)較少，在“描寫類”等題材的練習(xí)中，學(xué)生只需要對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，加上一些寫作技巧就可以完成寫作任務(wù)，但是自由發(fā)揮、展開想象的成分則相對(duì)較少，這必然不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和提升。

（3）學(xué)生寫作興趣低

刻板單一的教學(xué)模式，很難吸引學(xué)生的注意力，加之小學(xué)生閱讀量小、素材積累少，在作文寫作時(shí)往往會(huì)存在不知所措、無從下筆的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于作文寫作存在明顯的畏懼感，寫作興趣低下。尤其是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫作任務(wù)量逐漸增多、寫作難度也逐步增大，使得很多學(xué)生在面對(duì)作文練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的消極情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的湊字現(xiàn)象。若教學(xué)過程中教師沒有做好充分的引導(dǎo)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒加劇。所以，在教學(xué)過程中需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略

（1）收集素材，提升寫作新穎性，激發(fā)學(xué)生想象能力

寫作素材如同文章的建筑材料，如果沒有該建筑材料，建設(shè)文字大廈就如同空中樓閣。寫作作為文字大廈的建設(shè)過程，需要學(xué)生在日常生活不斷積累素材，不斷地讀書、思考、摘錄，寫作文時(shí)自然會(huì)言之有物。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作素材多源于課本摘抄或由教師直接提供，學(xué)生只是單純、被動(dòng)地進(jìn)行素材收集，而并沒有將素材和自身認(rèn)知、自身經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用寫作素材時(shí)會(huì)非常的死板，作文自然也就缺乏張力和想象力。加之學(xué)生收集素材的來源有限，這也使得很多學(xué)生在寫作時(shí)所使用的素材較為相似，從而極易影響作文內(nèi)容的新穎性。故而，在作文教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的素材收集方式，不僅要重視課內(nèi)教材中素材的收集，同時(shí)還需要重視課外素材的收集，做到課內(nèi)外兼顧，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中不斷收集、積累素材，為學(xué)生作文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其生活環(huán)境、生活經(jīng)歷也會(huì)存在很大不同，故而學(xué)生在課外閱讀、日常生活中所收集的素材必然也會(huì)存在一定差異和不同，這也就可以增加學(xué)生收集素材的新穎性，學(xué)生在寫作過程中就可以結(jié)合實(shí)際情況選擇與自己貼合的素材內(nèi)容，這樣不僅可以提升寫作內(nèi)容的豐富性、新穎性，還有利于學(xué)生更好地展開想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分積極的意義。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，對(duì)文章中優(yōu)美的詞句、形象的表達(dá)進(jìn)行收集，然后可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章為例，自由選擇狗狗、貓咪、老虎、大象等動(dòng)物來嘗試故事編寫。選擇素材時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇，如有的學(xué)生家里養(yǎng)了狗狗或者貓咪，就可以讓學(xué)生嘗試寫一寫自己和狗狗、貓咪間的故事。再比如，在周末或假期，教師還可以組織學(xué)生到動(dòng)物園游玩，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，拓展學(xué)生眼界、充實(shí)學(xué)生的素材庫(kù)。同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷寫一寫動(dòng)物園中讓自己印象深刻的動(dòng)物，如大象、老虎、猴子等，并以選中的動(dòng)物為中心，大膽地展開想象，嘗試創(chuàng)作，如猴子、老虎在一次偶然機(jī)會(huì)下來到了人類世界，遇見了很多新奇的東西，它們會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理呢？又會(huì)有怎樣奇妙的事情發(fā)生呢？通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的經(jīng)歷為素材來進(jìn)行寫作，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、更有感情，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（2）反彈琵琶，引發(fā)逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

逆向思維即非常規(guī)的思考方式，也就是反向思維方式，是一種反向思考、探索無關(guān)時(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的思維方式。這種思維方式和生活實(shí)際有密切關(guān)聯(lián)，但又不會(huì)限于一隅，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力、提升作文寫作的新穎性方面有十分積極的作用。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試思維的影響，很多教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生自身都將考試成績(jī)看的非常重要，使得學(xué)生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了固定的“思維模式”及“寫作模式”，很多學(xué)生甚至?xí)^于依賴“固定題目”“寫作模板”來展開寫作，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文練習(xí)陷入“只會(huì)復(fù)刻、不會(huì)創(chuàng)新”的漩渦，不利于學(xué)生寫作水平的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故而，在今后的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，大膽鼓勵(lì)學(xué)生以逆向思維來尋找新的寫作角度。

比如，在以“愛”為主題來進(jìn)行作文寫作練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，向?qū)W生傳遞“生活離不開愛”的理念，引導(dǎo)學(xué)生感受愛、了解愛，同時(shí)不可為學(xué)生限定“愛”的范圍，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開思考，想象一下日常生活中我們都見到過哪些“愛”、感受過哪些“愛”，并可以嘗試以逆向思維來拓展新角度。如有的學(xué)生說“家長(zhǎng)的愛給我們帶來很多溫暖，但是我不需要過度的愛，過度的愛是溺愛，會(huì)對(duì)我的成長(zhǎng)造成限制”，還有的學(xué)生說“愛不僅僅是家長(zhǎng)對(duì)我們的關(guān)愛，我們也愛爸爸媽媽，我們也是愛地‘實(shí)施者’”。這樣通過逆向思維的方式極大的拓展了學(xué)生的思考角度和寫作角度，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到愛不僅僅是索取，也是給予，愛不僅僅存在于家長(zhǎng)和孩子間，也存在于師生間，愛可以是父母給予孩子，也可以是孩子給予家長(zhǎng)等，讓學(xué)生明白愛的傳遞方式是多種多樣的。再比如，在以“小草”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是贊揚(yáng)小草頑強(qiáng)的生命力，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，進(jìn)行反面分析，從而獲得“墻頭草隨風(fēng)倒”“田地里的小草影響莊稼生長(zhǎng)”等不同的認(rèn)知。通過這樣的引導(dǎo)，不僅可以有效豐富學(xué)生的寫作角度，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、想象能力。

（3）革故鼎新，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)生想象力

想象力的培養(yǎng)并不是憑空而來的，而是需要教師不斷地引導(dǎo)和訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以教材為藍(lán)本，積極尋找教材中的創(chuàng)新因素，并積極組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的效果。如在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行段落縮寫、文章擴(kuò)寫、故事編寫等訓(xùn)練;同時(shí)教師還可以組織學(xué)生開展“一人一物、一圖一畫面”等聯(lián)想比賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，讓學(xué)生在特定的情境下、有趣味的活動(dòng)中感受到寫作的樂趣，幫助學(xué)生突破思維定式，促使學(xué)生在寫作練習(xí)中大膽地展開聯(lián)想和想象，從而在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，提升學(xué)生的想象力。

比如，在進(jìn)行“根須”類文章寫作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)散思維、展開想象，從不同的角度來進(jìn)行立意，如可以將“根須和樹干、樹枝間的關(guān)系”作為寫作角度，也可以將“根須為莖葉提供養(yǎng)分這種無私奉獻(xiàn)精神”作為寫作角度，并可以以根須的奉獻(xiàn)精神為基礎(chǔ)，展開想象，延伸到社會(huì)上無私奉獻(xiàn)的人，如消防員、醫(yī)護(hù)工作人員等，從而深化寫作內(nèi)容;同時(shí)還可以以“根須向下扎根的拼勁”為寫作角度，延伸到學(xué)習(xí)及生活態(tài)度等。采用以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、展開思考，能夠讓學(xué)生獲得更多的寫作角度，同時(shí)還可以深化寫作主題，提升寫作層次，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升有十分積極的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，想象能力在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中有很重要的作用。在今后的教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生增加課內(nèi)外閱讀量、增加生活體驗(yàn)，在閱讀及體驗(yàn)中積累更多素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象、發(fā)散思維，以獲取更多的寫作角度，從而讓作文內(nèi)容更新穎、更豐富，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

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