巧設情境 營造自由言說空間

宋佳妮

摘 要：長期以來，小學語文教學活動中的一項重要內容即為口語交際，而言說能力作為學生所必備的一項語文能力，在教學活動中需要予以足夠的重視。教師在教學活動中，需重視多種先進的教學方式、教學策略的引入，實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的構建，為學生充分地表達自我提供空間。筆者首先針對小學語文口語交際教學現(xiàn)狀加以分析，其次針對小學語文口語交際教學的有效策略提出幾點建議，望借此可以切實提高學生言說能力，推動學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：言說能力;小學語文;口語交際教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0043-02

【Abstract】For a long time，oral communication is an important content in primary school Chinese teaching activities，and speaking ability，as a necessary Chinese ability for students，should be paid enough attention in teaching activities. In teaching activities，teachers should pay attention to the introduction of a variety of advanced teaching methods and teaching strategies to build a good classroom teaching atmosphere and provide space for students to fully express themselves. The author first analyzes the status quo of oral communication teaching in primary school Chinese，and then puts forward some suggestions on effective strategies for oral communication teaching in primary Chinese. It is hoped that this can effectively improve students' speaking ability and promote the development of students' language literacy.

【Keywords】Speaking ability;Primary school Chinese;Oral communication teaching

分析小學語文的教學活動發(fā)現(xiàn)，小學教學活動中培養(yǎng)學生言說能力針對學生個人發(fā)展而言具備重要意義，因此，教師在口語交際教學活動中需借助科學、采取有效教學策略，將學生言說能力的培養(yǎng)作為重點，推動學生語文綜合能力的提升。筆者即圍繞小學語文口語交際教學的有效策略展開探討。

1.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

分析小學階段語文口語交際教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主要存在如下兩方面問題：首先，小學語文教學的環(huán)境尚待改善。部分學校因受傳統(tǒng)教育影響，所展開的語文教學活動仍以語文考試作為主要教學指導，將語文考試中學生能否獲得良好的考試成績作為展開語文教學活動的重點。部分教師在展開語文課堂教學活動中，將學生的語文考試能力、考試水平的提升及培養(yǎng)作為重點，針對小學生言說能力并未予以重視。此種教學方式針對學生語文綜合能力的提升及學生自身的個性化發(fā)展而言均會形成一定阻礙。因此，教師在教學過程中需對傳統(tǒng)教學觀念加以轉變，重視良好演說情境的創(chuàng)設，強調口語交際教學活動的展開，為學生言說能力的提升營造良好的教學環(huán)境。其次，教學評價體系尚待完善。教學活動中，口語交際教學情況的重要且直接反饋即為教學評價，實際上，現(xiàn)階段語文教學活動中所應用的評價模式多存在評價主體單一及評價方式陳舊等問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師僅針對學生的課堂表現(xiàn)加以評價，此種評價方式無法對評價的客觀性、公正性加以保障，學生的言說能力也難以從根本上得到提升。

2.小學語文口語交際教學的有效策略

（1）構建趣味交際情境

針對學生所展開的學習活動而言，良好的學習環(huán)境為深化學生學習意識、提高學生學習效率的重要影響因素，所以，教師在口語交際教學活動中，應重視良好交際情境的構建，借助融洽教學情境的構建可為口語交際教學活動的展開提供良好空間，借此也可為學生言說能力的提升打下基礎。教師在構建口語交際教學情境時，應以學生的實際生活為參考實現(xiàn)生活化口語交際情境的構建，借助生活元素、教學內容二者的有機結合，除可實現(xiàn)學生口語交際活動參與積極性的調動外，還可促使學生將所掌握的技能應用至實際生活中，提高學生的知識應用能力。

教師在學習開始階段，可借助角色扮演法的應用去完成生活化交際情境的構建，教師可設計“到文具店買筆”“到動物園買票”等生活情境，學生可飾演消費者、售貨員、游客等角色，借助真實情境的構建，引導學生展開口語交流活動，解析推動學生言說能力、文化素養(yǎng)的提升。教師在教學活動中，還可對周一升國旗的時機加以利用，教師可設計“我是小小演說家”的班級活動，借助國旗下的演講實現(xiàn)學生口語表演能力的鍛煉。教師在日常班級活動中，還可設計“值日小校長”活動，由學生輪流擔任，對學生每日的著裝及班級衛(wèi)生打掃情況加以檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則應同相關學生展開溝通，讓學生改正。在此過程中，除可實現(xiàn)學生言說能力的提升，還可有助于學生責任感的鍛煉，針對學生綜合素質發(fā)展而言具備重要意義。

此外，教材作為小學語文教師展開教學活動的重要依據(jù)，教師還應對教材內容加以充分挖掘，以此為基礎創(chuàng)設良好的教學情境，同時為學生提供相應的口語表達空間，實現(xiàn)學生言說能力的鍛煉。分析小學語文教材中所收錄的文章發(fā)現(xiàn)內容尤為豐富，依托于此可實現(xiàn)多樣化口語交際情境的構建。因此階段的小學生年齡較小，所以針對外界事物存在強烈的好奇心，因此在課堂教學過程中教師可借助教學情境的創(chuàng)建，以實現(xiàn)學生學習積極性的調動，促使學生積極地參與到口語交際活動中。語文教學活動中，教師引導學生學習《烏鴉喝水》此篇文章時，教師在學生展開課文閱讀前，可應用引導式教學法創(chuàng)設教學情境，設計口語交際活動。教師可先向學生提出課堂問題：同學們在生活中有見過烏鴉嗎？教師借助課堂提問可激發(fā)學生的學習興趣，隨后引導學生展開課文閱讀活動。教師在此教學環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設可如下教學情境：將透明玻璃杯放置于講桌上，隨后向玻璃杯內倒入一部分水，為便于學生觀察，教師可將幾滴藍色墨水滴入玻璃杯中;然后教師可將小石子不停地投擲于水中，引導學生通過所觀察到的現(xiàn)象，結合課文內容展開陳述，提高學生的語言表達能力。教師在完成課文講述后，可鼓勵學生對烏鴉喝水時的感受加以講解，并闡述自身通過文章的閱讀獲取了哪些道理。教師借助此種教學方式的應用，除可幫助學生針對課文內容形成深層次的理解外，還可有效地強化學生的言說能力。

（2）展開口語交際訓練

小學語文教學活動中，教師所設計的口語交際訓練要將增進師生、生生間的交流作為主要目的，因此，需交談雙方交際參與。教師在口語交際訓練教學過程中，可借助主題情境的創(chuàng)設，促使學生以小組為單位參與到交談活動中。教師可為學生提供探討話題，借助小組交流討論的方式對自身心中的感悟加以闡述，借助口語交際活動的展開引導學生學習、歸納口語交際方式，促使學生可在交談過程中實現(xiàn)自身言說能力的強化。小學語文教學活動中，教師引導學生學習《落花生》此篇課文時，文章中的關鍵語句為“花生的好處有很多，僅有一樣最為可貴……使人一見就生愛慕之心。”，教師可針對此句話展開分析，從中提煉話題“外在美是否重要”，引導學生以此為主題展開口語辯論活動，學生可結合自身的觀點自由分組，正反雙方在辯論過程中需做到有效辯論，即所辯論的內容應有理有據(jù)。辯論過程中，教師還應及時地點評并指導學生的表現(xiàn)，針對學生自身的不足之處及時了解并予以改正。教師在教學過程中借助此種辯論方式的設計，除可引導學生敢于表達自身觀點外，還可推動學生言說能力的強化。

（3）鼓勵學生勇于開口

教師在小學語文口語交際教學活動中，為鼓勵學生勇于開口，可利用互動教學模式展開語文教學活動，將學生作為課堂主體，為學生提供表達機會，鼓勵并引導學生勇于表達自身的想法。語文教學活動中，為使得學生在課堂中有話可講，為學生展開口語交際提供素材。教師在課文講述前，可先要求學生利用課余時間對新知識加以預習，讓學生對文章中的陌生字詞加以標注，記錄文章中自身難以理解的語句，將文章中的優(yōu)美語句記錄于筆記本中，對文本內涵加以揣摩，借此促使學生可對所學習的內容形成大致的了解。教師在課堂教學活動中，應先對學生預習情況加以檢查，將此作為依據(jù)來完成課堂問題的設計，并鼓勵學生勇于提出質疑。此外，教師還可以讓學生借助自身語言對文章的大意加以闡述，將自身在閱讀文章后所產生的觀點加以表達。教師應盡可能地讓每名學生均參與到課堂的討論過程中。隨后，教師在以學生所整理的陌生字詞及難以理解之處，展開語文知識的教學活動。此時，學生的求知欲將會得以調動，自身的學習效率也會得以提升。此種教學模式下，學生在問題的驅使下所展開的語文學習活動，則會大幅度提高語文課堂的教學效率，教師在教學活動中引導學生勇于提出質疑，除可提高學生的言說能力外，針對學生質疑精神的培養(yǎng)也可起到一定的推動作用。

（4）優(yōu)化口語交際教學模式

首先，教師需重視口語教學素材的積累。教師在小學語文口語交際教學活動中，還可借助多媒體設備的應用，豐富口語教學的素材。借助教育資源的精心設計，展開情境化教學活動，借此除可促使學生積極地參與到口語交際活動中外，還可使得學生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學活動中，教師可引導學生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學生展開口語交際活動營造輕松愉快的課堂氛圍。學生在此教學情境下，還可以對詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學生的語文知識儲備，為學生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓練中，針對口語表達順暢及連貫的學生，應予以相應的物質或精神獎勵，而針對口語表達存在一定不足的學生，教師應對學生的閃光點加以發(fā)掘，針對學生所存在的不足之處提出改進建議，推動學生言說能力的全面提升。

3.結語

綜上所述，言說能力的培養(yǎng)針對小學生的個人發(fā)展而言具備重要意義，因此，要求教師在小學語文教學活動中，需著重強調學生言說能力的培養(yǎng)，教師可借助采取構建趣味交際情境、展開口語交際訓練、鼓勵學生勇于開口、優(yōu)化口語交際教學模式等策略，實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造，推動學生言說能力的提升。

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