偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存困惑分析

焦利

摘 要：由于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)越來越多成年人外出務(wù)工，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童增多。很多學(xué)生由于缺少家長的監(jiān)督在學(xué)習(xí)中存在很多困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。如何解決留守學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑是教師急需解決的問題。教師在解決問題的過程中應(yīng)該對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中困惑產(chǎn)生的成因進(jìn)行分析，并通過研究得出可行對(duì)策，讓每一個(gè)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得以解決，此工作對(duì)于全面提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;英語學(xué)習(xí);困惑分析

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0013-02

【Abstract】As more and more adults go out to work in some remote areas，resulting in more left-behind children in remote areas. Many students have many difficulties in learning due to lack of parental supervision，which has seriously affected the improvement of teaching quality. How to solve the confusion of left-behind students in the process of English learning is a problem that teachers need to solve urgently. In the process of solving problems，teachers should analyze the causes of students confusion in English learning，and come up with feasible countermeasures through research，so that each left-behind students learning puzzles can be resolved. This work is of great significance to the overall improvement of teaching quality.

【Keywords】Left-behind students;English learning;Confusion analysis

留守學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍面臨困難，也是偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師在教學(xué)過程中的普遍感受，是中學(xué)教學(xué)過程中常見的問題，也是教育研究過程中有待解決的棘手問題。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化問題越發(fā)明顯，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，為其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，響應(yīng)新課改要求號(hào)召，是當(dāng)下偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師需要進(jìn)行探索的。本文從偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑成因進(jìn)行分析并提供對(duì)策和解決辦法，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生走出困境。

1.偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑形成的原因

（1）社會(huì)環(huán)境的原因

由于中學(xué)生在生理和心理都處于成長階段，因此自控力較差，容易受到周邊環(huán)境的影戲那個(gè)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在相對(duì)單純的環(huán)境成長，所以社會(huì)腐敗現(xiàn)象對(duì)其的影響也相對(duì)較大，在學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生較多的負(fù)面影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是潛移默化的。例如有的學(xué)生喜歡在閑暇時(shí)間玩手機(jī)，長時(shí)間專注在手機(jī)游戲和互聯(lián)網(wǎng)信息上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于正處于成長階段的中學(xué)生是危害極大的。

（2）教師對(duì)其的影響

目前我國推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，但部分教師對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，依舊推行考試決勝負(fù)的制度，采用的依舊是以前的英語教學(xué)方法，但這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展需求，這種的不良結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其部分中學(xué)教師在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困惑不了解的情況下提升授課難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。

（3）家庭環(huán)境的影響

目前偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，留守學(xué)生的家長在外為生計(jì)奔波沒有時(shí)間和經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更沒辦法在放學(xué)后看管學(xué)生的作業(yè)完成情況。家長們認(rèn)為孩子在學(xué)校之后成長的全部責(zé)任就是由學(xué)校和家長負(fù)責(zé)，尤其大部分家長自身不具備英語能力，也不具備指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)困惑有心無力，無法及時(shí)幫助學(xué)生。尤其部分偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生在家由隔代親屬如爺爺奶奶、外公外婆看管，這樣會(huì)使得學(xué)生有機(jī)可乘養(yǎng)成在家不進(jìn)行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到校自然跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長此以往對(duì)于英語學(xué)習(xí)的問題和困惑越來越大。

（4）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件較差，許多學(xué)生在小學(xué)階段由于自身原因沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，在升入中學(xué)之后缺少必要的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致與中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接出現(xiàn)很大的問題，影響自身的英語學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定，缺乏自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)能力感到自卑，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。同時(shí)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑的形成是因?yàn)槠湔n堂接受能力差，學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)效率低、課堂學(xué)習(xí)過程不專心、不會(huì)進(jìn)行積極思考、沒有反思能力。同時(shí)部分學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)和家庭作業(yè)的完成不及時(shí)，導(dǎo)致新舊知識(shí)之間的輔助強(qiáng)化鞏固功能較差。復(fù)習(xí)不及時(shí)也影響了知識(shí)的消化和吸收，所以學(xué)生要從自身的學(xué)習(xí)方式角度增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)于留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑解決的策略

偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑形成的原因是多種多樣的，教師需要對(duì)于不同學(xué)生困惑形成的原因進(jìn)行分析，然后采取不同的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)癥下藥從而消除學(xué)生在心理上的學(xué)習(xí)障礙。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)存困惑。

（1）教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑抱著包容的態(tài)度

教師需要理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑的深層次原因，帶著包容的心態(tài)，不要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑抱著排斥和職責(zé)批評(píng)的態(tài)度，這樣久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的喪失。在課余時(shí)間，教師可以多找學(xué)生溝通，對(duì)于其學(xué)習(xí)過程中的困惑耐心傾聽、耐心解答，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)困惑并不可恥，能夠直面自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑，形成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）為學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心

對(duì)于如何樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信首先要從留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生樹立信息。教師在日?？梢院蛯W(xué)生多聊天，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于其自己力所能及的問題進(jìn)行回答，老師也要對(duì)于其的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，通過成功的回答問題，逐步建立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信。

（3）不要急躁處理學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該急躁訓(xùn)斥，這樣會(huì)加劇學(xué)生的叛逆心理，增大教師與學(xué)生之間的隔閡，讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)生產(chǎn)生陰影。實(shí)際上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤行為都是可以糾正改變的，很多時(shí)候?qū)W生犯錯(cuò)之后教師很生氣的想要解決問題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本就存在的畏學(xué)心態(tài)加劇。教師在解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)需要設(shè)身處地、換位思考，考慮學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，為學(xué)生進(jìn)行爭取的指導(dǎo)，從有利于學(xué)生心理健康和改善留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑的角度切忌簡單粗暴

（4）為學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生自主克服困難

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課時(shí)候的興趣少，有典型的畏難情緒，對(duì)于困難的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題十分排斥。因此教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的進(jìn)步給予認(rèn)可，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助其克服困難取得進(jìn)步。

3.偏遠(yuǎn)地區(qū)了留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存困惑分析

（1）缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他們心中無法理解到英語對(duì)于自己未來的生活有什么樣的幫助。在有些學(xué)生的心中認(rèn)為自己未來會(huì)像自己的父母一樣外出打工，在以后的生活中沒有英語的使用場景。這也導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺少耐心和意識(shí)，無法嚴(yán)格按照教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的困惑越來越多，日結(jié)越來之下惡性循環(huán)影響了以后英語學(xué)習(xí)的能力。

（2）缺少英語學(xué)習(xí)興趣

一部分偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生的生活中應(yīng)用到英語的場景較少，幾乎沒有，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語只是一種存在于書本中的知識(shí)，對(duì)其缺少從生活中而來的興趣，無法主動(dòng)積極的參與到英語學(xué)習(xí)的任務(wù)中。

4.困惑的解決對(duì)策

（1）對(duì)于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在的困惑制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于不同學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的情況和具體的困惑存在著差異性，也因?yàn)榇?，教師?yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況為他們制定富有差異性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也需要教師從多個(gè)方面來對(duì)于一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析，包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)技能累計(jì)的情景、英語學(xué)習(xí)環(huán)境等等情況。另外教師需要幫助學(xué)生將學(xué)期內(nèi)的大的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)小的階段，幫助學(xué)生按照小的階段性目標(biāo)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃也要嚴(yán)格按照學(xué)生個(gè)體之間的差異性進(jìn)行制定。

（2）教師與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)合

家庭是除了學(xué)校之外學(xué)生成長的重要場所，許多留守學(xué)生家庭中的負(fù)面因素對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長都產(chǎn)生了負(fù)面的影響，因此在對(duì)于留守學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的過程中也需要考慮到家庭這一因素，教師需要尋求留守學(xué)生相關(guān)監(jiān)護(hù)人的配合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)合。通過這種模式來幫助學(xué)生們樹立正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并樹立正確的價(jià)值觀念。

具體的方法例如每天完成家庭作業(yè)的時(shí)候很多留守學(xué)生由于缺少監(jiān)護(hù)人的看管，寫作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致第二天跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有些留守學(xué)生無法每天按時(shí)的完成家庭作業(yè)，從而形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此為了有效的幫助學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，教師需要積極的尋求相關(guān)監(jiān)護(hù)人的協(xié)助和配合，需要留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對(duì)于每天的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，同時(shí)監(jiān)護(hù)人和教師要定期針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并進(jìn)行積極的溝通交流。

5.結(jié)語

偏遠(yuǎn)地區(qū)留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的困惑究其形成原因是多方面導(dǎo)致的，因此對(duì)于這個(gè)問題教師和監(jiān)護(hù)人需要共同努力，為留守學(xué)生營造更好的英語學(xué)習(xí)分為，關(guān)愛學(xué)生讓其在學(xué)習(xí)過程中感受到溫暖，培養(yǎng)自信。在教學(xué)上，教師需要根據(jù)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，改革傳統(tǒng)的課堂授課模式，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生的教育需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，多角度全方位的對(duì)于留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的困惑進(jìn)行解答，不拋棄任何學(xué)生。通過不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走出困境，走入英語學(xué)習(xí)的新天地！

參考文獻(xiàn)

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