多措并舉，讓學(xué)生的作文快樂起步

黃華萍

經(jīng)歷了兩個學(xué)年的看圖寫話訓(xùn)練，邁入三年級，作文教學(xué)也進(jìn)入起步階段，學(xué)生的作文之旅由此展開。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，具體分析小學(xué)起步作文教學(xué)的策略。

一、立足語文教材，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

三年級是作文教學(xué)的起步階段，如果教師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生很難適應(yīng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了寫話，不熟悉作文的寫法，也不知道應(yīng)該寫什么。教材是最好的學(xué)習(xí)范例，雖然語文教材中收錄的課文未必完美，但一定符合學(xué)生的學(xué)情需要，是學(xué)生模仿的最佳對象。教師既可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中的好詞好句入手仿寫，也可以從單獨(dú)拎出某一段仿寫。

例如，教學(xué)《秋天的雨》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖然描寫的是秋天的雨，卻用了擬人的手法，將“銀樹變黃”這一原本非常平常的自然現(xiàn)象，寫成是秋雨對銀杏樹的饋贈，富有詩意，特別生動。之后，教師結(jié)合“擬人”這一修辭手法，進(jìn)行了知識拓展，并展示了更多相關(guān)的例句。然后，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：讓學(xué)生想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？試著仿照例句寫一寫。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開了豐富的想象。比如，有的學(xué)生寫下了這樣的句子：“你看，它把橙色送給了南瓜，那圓滾滾的大南瓜就像一個個車輪，滾著滾著，就迎來了豐收的季節(jié)。”還有的學(xué)生是這樣描寫的：“你看，它把紅色送給了蘋果，那紅彤彤的蘋果就像孩子純真的笑臉，笑著笑著，就迎來了新的季節(jié)?！狈聦懠茸寣W(xué)生掌握了修辭手法，也建立了寫作信心。

在作文起步階段，如果教師直接布置作文任務(wù)，學(xué)生不僅難以完成，還會打擊他們的信心。但是，如果從教材開始，從基礎(chǔ)的仿寫開始，積極訓(xùn)練，便能夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立寫作信心。

二、培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

學(xué)生討厭作文的原因是無話可寫，比如，教師要求學(xué)生寫月季花，哪怕提供了寫作提示，讓學(xué)生從顏色、外形、氣味等多個角度描寫，學(xué)生也會兩手一攤，說從來沒見過月季花，不知道怎么寫。其實(shí)，月季是比較常見的植物，可以說在生活中隨處可見，為什么學(xué)生依然寫不出來？可見，即便學(xué)生掌握了寫作思路，也不一定能寫好作文，因?yàn)閷懽餍枰夭?。對此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對身邊的事物產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識，掌握寫作的第一手素材，這樣寫作時(shí)才能避免“無話可寫”的尷尬。

例如，“我的植物朋友”是部編教材小學(xué)語文三年級下冊第一單元的作文，這一單元收錄了《燕子》《荷花》兩篇課文，通過學(xué)習(xí)這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作方法，知道觀察事物要按照一定的順序，但學(xué)生并沒有實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)本單元的作文時(shí)，教師應(yīng)安排一些觀察任務(wù)：第一，到農(nóng)家田舍，觀察西瓜地，看看西瓜的外形、氣味以及顏色，并記錄觀察所得;第二，到附近的公園觀察迎春花，具體要求同上;第三，如果沒有條件，可在家附近的植物中任選其一觀察。上面的三個任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況任選其一完成。這三個任務(wù)看似簡單，卻能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，有的學(xué)生觀察迎春花，完成了這樣一份記錄：名稱：迎春花;外形：黃色，花瓣像風(fēng)車;氣味：有著一股若有若無的清香;其他補(bǔ)充事項(xiàng)：數(shù)量很多，但是一簇一簇的最好看。學(xué)生完成了觀察任務(wù)，教師要加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生將觀察記錄融合到題為“我的植物朋友”的作文中，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

想要寫出好作文，一定要積累大量的素材。積累素材最好的方法就是觀察生活。學(xué)生只有成了生活的有心人，作文才能觸動人心。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力

三年級的小學(xué)生剛剛接觸寫作，沒有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作上尚顯青澀。這看似是學(xué)生的短板，從另一個方面看卻是優(yōu)勢，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，不必受套路、經(jīng)驗(yàn)的限制，寫出天馬行空的文字。面對學(xué)生豐富的想象力，教師要細(xì)心呵護(hù)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓他們寫出有創(chuàng)意和個性的文字。

例如，教學(xué)《看圖畫，寫一寫》，教師可從以下幾個方面著手：首先，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從整體到局部，再回到整體，試著了解畫面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。這個過程用時(shí)5分鐘，同時(shí)和學(xué)生交流5分鐘。在交流過程中，學(xué)生的反饋是：時(shí)間：上午或者下午，晴天，多風(fēng);地點(diǎn)：田野;人物：共有6人，遠(yuǎn)處是父母和孩子，近景是3個小學(xué)生;事件：放風(fēng)箏。學(xué)生觀察完圖片的信息以后，教師讓學(xué)生思考：圖畫上的人此時(shí)此刻在做什么？他們的關(guān)系是怎樣的？他們的動作分別是怎樣的？他們的表情是怎樣的？可能說了哪些話？這些內(nèi)容圖畫并沒有明確展示出來，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充出來。在這個過程中，教師可將學(xué)生分成若干個小組，讓組員之間互幫互助，共同分析這幅畫面還“說”了哪些內(nèi)容?；雍?，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想想每組人物之間的關(guān)系、可能存在的聯(lián)系，編故事、編對話，直到構(gòu)成完整的故事情節(jié)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象，提供想象的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、揣摩圖片、分析圖片，發(fā)揮想象力，以寫出更精彩的文字。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

即便是三年級的小學(xué)生，每天也需要學(xué)習(xí)多個科目的知識。如果每個教師都運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式、常規(guī)的教學(xué)思路，課堂教學(xué)必定單調(diào)、枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力。尤其在三年級起步作文教學(xué)中，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能激發(fā)學(xué)生的作文熱情。由此可見，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，為課堂增添活力，才能吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動寫作。

例如，教學(xué)《奇妙的想象》，編者用便簽圖片的方式，提供了一些關(guān)鍵詞，如“最好玩的國王”“躲在草叢里的星星”“一本有魔法的書”等。從字面看，這些詞語確實(shí)可以激發(fā)人的想象，但是文字帶給人的觸動是有限的，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，但學(xué)生能想象出什么是不可控的。因此，為了讓文字更有感染力，教師可以利用信息技術(shù)，讓這些詞語以靈活、生動的方式呈現(xiàn)出來。比如，教師在課件中點(diǎn)擊“最好玩的國王”，學(xué)生看到的不再是幾個字，而是一個會動、會笑的國王形象，他一會兒招招手，一會兒眨眨眼睛，特別搞笑。教師點(diǎn)擊“一本有魔法的書”，從書中升騰起了一個紫色的影子，這個影子是仙女，她用蠱惑的聲音說：“你有什么愿望嗎？告訴我，說出來，我可以幫你實(shí)現(xiàn)！”如此一來，靜態(tài)的文字以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生腦海中立刻涌現(xiàn)出了靈感，產(chǎn)生了寫作興趣。

為了指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師要借助信息技術(shù)，打造更加靈動的課堂，激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，確保寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高起步作文教學(xué)的效率，教師既要指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始夯實(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，利用信息手段打造動態(tài)的課堂，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們不斷提升寫作能力。