巧用課內(nèi)資源，助力詩化寫作

吳瑜婷

小學(xué)語文教材包羅萬象，充分利用課文能有效提升學(xué)生的寫作能力。課本內(nèi)容是精挑細(xì)選的成果，里面有許多優(yōu)美詞句，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要注意積累，以便寫作的時候運(yùn)用到自己的作文中;仿寫名家作品，有利于提升學(xué)生的寫作能力;充分利用課文插圖，描寫圖片內(nèi)容，把課文內(nèi)容和圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)如何寫作，不斷提升寫作能力。

一、理解文章含義，積累好詞佳句

理解能力是必不可少的能力，只有正確理解了文章，才能在寫作時運(yùn)用。深度理解課文內(nèi)容，可以在有限的資源和時間里，充實(shí)素材庫。有感情地朗讀課文可以助力學(xué)生想象作者筆下的情景，能加深學(xué)生對文章的理解。古語有云，“書讀百遍，其義自見”。課本中精美段落百讀不厭，可以在作者營造的氛圍中提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生邊讀邊想，反復(fù)吟誦。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能提高學(xué)生的理解能力。寫作素材重在積累，如果將平時閱讀時積累的詞句、段落運(yùn)用到自己的作文中，對提升學(xué)生的作文水平大有裨益。

比如，教學(xué)三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》，盡管大部分學(xué)生從未見過小興安嶺，但是可以通過朗讀發(fā)揮想象力。學(xué)生熟悉課文后，教師再聲情并茂地朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象，感受教師閱讀的句子。如第一段中“綠色的海洋”，哪怕沒有見過成片的森林，學(xué)生也能通過教師詳細(xì)的指導(dǎo)，想象一棵樹、兩棵樹……許許多多的樹，在連綿的山上的情形。學(xué)生分享想象的內(nèi)容，教師點(diǎn)評，然后讓學(xué)生帶著感情閱讀，再次加深理解，感受小興安嶺的美麗，體會作者這樣寫的好處，積累優(yōu)美的詞句，以后寫類似文章的時候使用。

二、提升仿寫能力

教材中的課文都是范文，讓學(xué)生仿寫其中優(yōu)美的詞句、段落，能在接觸作文的初始階段從容下筆。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷提高舉一反三的能力，通過仿寫掌握必要的寫作技巧，以降低寫作難度，不斷提升作文水平。

比如，教學(xué)三年級語文上冊《秋天的雨》，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，秋天有雨，那其他季節(jié)有什么呢？如“春天的花”“夏天的太陽”“冬天的雪”。文中有這樣的一句話，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，如果仿寫這句話描寫冬天的雪，寫冬天雪的顏色，可以這樣寫：冬天的雪，給大地披上了潔白的婚紗?！洞笞匀坏穆曇簟芬彩且黄獌?yōu)秀的文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上大膽想象，發(fā)現(xiàn)大自然的聲音。學(xué)生可以仿照課文第2自然段，也可以自由發(fā)揮，一篇篇優(yōu)美的文章躍然紙上。通過這樣的仿寫，不斷練習(xí)，能逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、借助精美插圖，合理想象

理解能力不強(qiáng)的學(xué)生在面對看圖寫作的時候只能簡單描述圖片，而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過圖片上簡單的圖畫和語言進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)想圖片上沒有的內(nèi)容，將故事描寫得更加詳細(xì)、生動。在上課期間，教師可以通過圖文并茂的方式，在學(xué)生閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生描述課文配套的插圖、背景圖等，在插圖上尋找與課文對應(yīng)的內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容在插圖上體現(xiàn)出來，哪些內(nèi)容在圖片上沒體現(xiàn)出來，能否在看到圖片的時候就想到文中類似的句子、段落，能否通過圖中已有內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而補(bǔ)充完整。

比如，教學(xué)三年級語文上冊的《海濱小城》，第一頁標(biāo)題后有一幅海濱小城的插圖，圖片由遠(yuǎn)及近，近處是小鎮(zhèn)，有各式各樣的樓房、綠植、路燈;還有一條路，隨著路的延伸，遠(yuǎn)處是片海，海面上有幾艘海船正在揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，海鷗在天空中翱翔。更遠(yuǎn)處的海里有座山，最遠(yuǎn)處是剛剛升起的太陽。課文中除了上述圖片中的場景，還描寫了云朵、漁民、戰(zhàn)士、沙灘、貝殼等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，通過圖片想象其他可能出現(xiàn)在圖片場景中的物品，如海邊的天空中除了海鷗，還可以有什么？比如云朵、有飛機(jī)等;海船上會有什么呢？有出海打漁的漁民;海邊會有什么呢？有沙灘;那沙灘上會有什么呢？貝殼、小螃蟹。通過觀察圖片，對圖片進(jìn)行素描，再擴(kuò)展、聯(lián)想，一步步指導(dǎo)學(xué)生激活思維，提升對圖片的理解和想象能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

千篇一律的指導(dǎo)限制了學(xué)生的想象力，如果有學(xué)生與其他學(xué)生不一樣，就會被認(rèn)為是不正確的。比如作文題目為“我的母親”，幾乎所有的學(xué)生都會描寫母親如何辛苦、勞累，缺少想象力，作文內(nèi)容幾乎一樣。為了避免這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生提升想象能力。學(xué)生有感情地朗讀課文，能加深對課文的理解，并想象課文描寫的場景，再通過描述課文插圖，與課文進(jìn)行對比。可以由教師設(shè)定一個場景，學(xué)生發(fā)揮想象力，想象有哪些景物，還會出現(xiàn)什么，會發(fā)生什么事。有學(xué)生說出獨(dú)特的想法，教師要鼓勵，不可打擊學(xué)生的信心。

比如，教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》，第三段描寫海底的景物，教師可指導(dǎo)學(xué)生以此為場景，想象自己在西沙群島的海底潛行，自由自在地游來游去，在海底會看到什么？學(xué)生回答的時候，教師要進(jìn)一步提問，讓學(xué)生的想象更加詳細(xì)、生動。如果學(xué)生回答有珊瑚，教師可提問，珊瑚是什么顏色的？是什么形狀的？像什么？珊瑚中有沒有其他小動物游來游去……提問一定要詳細(xì)，無論學(xué)生說什么都不要否定，只需耐心指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境繪畫，將自己想象中的海底世界畫在紙上，并向同學(xué)講解繪畫內(nèi)容。教師要充分利用課本中的文字、插圖等內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，讓其不斷提升寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教材對于提升學(xué)生的寫作能力大有裨益，教師要不斷開發(fā)、利用教材，加強(qiáng)仿寫指導(dǎo)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，降低寫作難度。還要充分挖掘課本中的插圖，將插圖與課文內(nèi)容結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫作思路。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)，這些對提升學(xué)生的寫作能力都有很大幫助。