層遞式教學法在小學作文教學中的應(yīng)用

趙石柱

作文能在一定程度上反映學生的素材積累能力、語言組織和表達能力，作文水平的高低還可以反映學生學習成績的高低。教師不僅要指導學生寫作，還要運用正確的方法激發(fā)其寫作興趣，從而讓學生端正寫作態(tài)度，理解寫作的內(nèi)涵。層遞式教學是指在教學中由淺入深、由易到難地指導，對于教學中的疑難重點，教師可以采用簡單的表達方式分析，讓學生先了解淺層的知識點，再了解深層的知識內(nèi)涵，以便形成正確的認識。運用層遞式教學法，有利于糾正傳統(tǒng)教學的弊端，由學生掌握學習主動權(quán)，產(chǎn)生寫作興趣，有利于教師及時了解學生表達中的不足，進行有針對性的指導，讓作文指導更靈活，進而不斷提高學生的寫作能力。

一、重視基礎(chǔ)，加強語言訓練

寫作能力的強弱與學生的表達能力、遣詞造句能力等密切相關(guān)，小學生的可塑性較強，教師要耐心地指導學生，若現(xiàn)階段學生對語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，將會對其思維發(fā)展、認知能力形成等產(chǎn)生一定的影響。教師要認清基礎(chǔ)知識對學生的重要性，在課堂教學中，不僅要講解詞語、語句，增加學生的詞匯量，還要教授學生運用的方法，提高其舉一反三能力，從而促進寫作能力的提升。

例如，《四季》是一首富有童趣的詩歌，通過描繪春天的嫩草萌芽、夏天的荷花荷葉、秋天的金黃谷穗、冬天的憨態(tài)雪人表現(xiàn)四季的特征。在教學過程中，教師可以按照由淺入深的順序慢慢滲透四季的概念，先通過解讀春天、夏天、秋天、冬天，將其具體形象化，再結(jié)合生活要求學生說出四季的代表性事物，同時讓學生講述四季的變化以及自己的感觸，從而加深學生對四季的印象，積累大量描述四季的詞語。在指導學生記憶詞語的過程中，教師還可以通過分組討論的方式，即根據(jù)4個季節(jié)將學生劃分為4個小組，每個小組代表一個季節(jié)，每組利用本組的季節(jié)特征造句，以調(diào)動學生學習的積極性，積極思考如何描繪本季節(jié)不同的事物，這樣不僅可以增加學生的詞匯量，還可以進一步提高學生的遣詞造句能力，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，明確寫作目標

興趣是學生寫作的前提，學生只有針對作文任務(wù)產(chǎn)生表達欲望，才能調(diào)動寫作積極性，搜集資料，整合信息，認真思考，從而完成寫作任務(wù)。然而，現(xiàn)階段，大部分學生表達興趣不濃，只能根據(jù)教師的大致要求寫作，這不利于他們今后的發(fā)展，也難以獲得理想的寫作效果。針對這一問題，教師應(yīng)運用層遞式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，并制定科學的目標讓學生完善作文。

例如，教學《去打開大自然綠色的課本》，作者以敏銳的目光捕捉大自然的情趣，以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多姿，以激發(fā)學生探索大自然的興趣。文章結(jié)尾給讀者留下豐富的想象空間。教師可以布置“保護益蟲”的寫作任務(wù)，利用謎語、故事等方式導入蜜蜂、青蛙、蜻蜓等自然界中常見的益蟲，然后引導學生結(jié)合生活描述與益蟲之間的小故事，制定本次寫作的目標，即要求學生從保護益蟲、動物的角度寫一篇心得體會，充分調(diào)動學生表達的積極性。又以教學《我和祖父的園子》為例，教師可以將作者筆下生機勃勃、充滿溫情的菜園作為出發(fā)點，鼓勵學生學會觀察生活、觀察自然界，并引導學生從與家人或者朋友之間最有趣的事情入手，寫生活場景，讓學生學會從現(xiàn)實生活場景中提煉情感，讓表達更加真實，從而不斷提高作文水平。

三、發(fā)揮想象力，提高寫作能力

學生具備了良好的語言運用能力、組織能力以及觀察事物的能力后，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的想象能力。提升想象能力，可有效充實作文內(nèi)容，讓作文內(nèi)容更加生動、形象、具體。在寫作教學中，教師應(yīng)進行專項訓練，將有趣、生動的課文內(nèi)容作為訓練要點，以便全面提高寫作教學的效率。

例如，教學《楊樹》，教師要指導學生認真閱讀課文，發(fā)揮想象力，用擬人、比喻等修辭手法表現(xiàn)楊樹的外貌特征、精神特征，舉例說明“楊樹在陽光沐浴下自由地伸展雙臂，像迎接自遠方歸來的朋友”，學生踴躍發(fā)言，“楊樹像保家衛(wèi)國的士兵，整整齊齊地排隊”“春天到來之際，楊樹上的“毛毛狗”逐漸長大了，紅彤彤的，一串挨著另一串，像極了爬滿一樹的毛毛蟲”“公路邊的兩排楊樹肆意地沐浴著陽光，好像是儀仗隊整齊地站隊，風吹過的聲音則好像是在喊著歡迎歡迎”等。在培養(yǎng)學生想象力的同時，教師要激活學生的思維，指導其運用多種修辭手法，從而讓作文更吸引人閱讀。以“家鄉(xiāng)的秋天”為題寫作，教師在正式講解前，可先讓學生回憶家鄉(xiāng)秋天的景象，并在課堂上展示各地秋天的圖片，然后要求學生結(jié)合對家鄉(xiāng)的印象和已知的資料寫一篇300字的作文，要靈活運用擬人、比喻等修辭手法。如“秋天像慈祥的母親，她用溫柔的聲音催眠了鮮艷的花朵，喚醒了熟睡的谷穗”“家鄉(xiāng)的秋天有數(shù)不勝數(shù)的水果，黃澄澄的橙子像一個個小太陽，讓我看見就心生歡喜”，等等。這種方式，不僅可以提高學生的聯(lián)想能力，還可以讓作文內(nèi)容充滿生機與活力，從而達到提高作文水平的目的。

總而言之，小學作文教學是語文教學的重點，也是難點，因為作文能在一定程度上反映學生的素材積累能力、語言組織和表達能力，作文水平的高低還可以反映學生學習成績的高低。教師不僅要指導學生寫作，還要運用正確的方法激發(fā)其寫作興趣，從而端正寫作態(tài)度。層遞式教學是指在教學中由淺入深、由易到難的指導，對于教學中的疑難重點，教師可以采用簡單的表達方式分析，讓學生先了解淺層的知識點，再了解深層的知識內(nèi)涵，以便形成正確的認識。小學生的可塑性較強，教師要耐心地指導，認清基礎(chǔ)知識對學生的重要性。興趣是寫作的前提，學生只有針對作文任務(wù)產(chǎn)生表達欲望，才能調(diào)動寫作積極性，搜集資料，整合信息，認真思考，從而完成寫作任務(wù)。教師應(yīng)運用層遞式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，并制定科學的作文目標。教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的想象能力，以充實作文內(nèi)容，讓作文內(nèi)容更加生動、形象、具體，以便全面提高寫作教學的效率。