寫以致思，讀以致用

鄧金晶

寫作是表達(dá)，閱讀是吸收，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)、相互遷移的關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的思想情感，加深學(xué)生對好詞佳句的積累、理解、體驗(yàn)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作與閱讀的整合優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生在鑒賞、批注、感知、評價等多元化的實(shí)踐中，拓寬寫作視野，積累寫作素材，掌握觀察、表達(dá)的技巧和方法。

一、認(rèn)真閱讀感悟，領(lǐng)會文章主旨

（一）掌握寫作技巧

寫作素材源于生活、經(jīng)歷、閱讀、思考，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，要以文本為中心，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句的理解入手，細(xì)致講解表達(dá)手法和修辭手法。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》，教師指明方向，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，爬山虎“腳”的生長部位、形狀和作用，掌握文中圍繞爬山虎腳的特點(diǎn)，把事物寫具體的方法。教師：“你覺得葉子美在什么地方？哪句說的是葉子的靜態(tài)美？哪句說的是葉子的動態(tài)美？”學(xué)生：“那些葉子綠得那么新鮮，一陣風(fēng)拂過，一墻葉子漾起波紋，好看得很?！敝笇?dǎo)學(xué)生在解讀分析中，感受語言美，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師要有意識地滲透閱讀方法，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，借鑒文章的寫作技巧?！逗苫ā穼懙胶苫◤拇髨A盤之間“冒”出來，教師：怎樣理解“冒”？為什么要用“冒”？啟發(fā)學(xué)生對比“長”“露”等相近詞義，體會“冒”的巧妙之處。

（二）積累寫作素材

寫作是構(gòu)思，閱讀是接納。“讀以致用”讓學(xué)生將吸收的思想、經(jīng)驗(yàn)、詞句、技巧應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。例如，《黃山奇松》一文，作者先說玉屏樓是最好的觀松處，然后分別介紹“迎客松”“陪客松”“送客松”的動人姿態(tài)，這種總體介紹，具體分別描寫的寫作技巧，對學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)性和示范性。因此，教師提出要求“反復(fù)朗讀這一自然段”，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章韻味、內(nèi)涵，掌握比喻、擬人的修辭手法。同時，為了讓優(yōu)美的詞句內(nèi)化為深邃的思想，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，摘抄好詞佳句，積累寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，讓學(xué)生建立知識素材庫。教師：作者對哪棵奇松的評價最高？黃山奇松“奇”在哪里？讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀交流中，抓住“屹立”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等關(guān)鍵詞，從不同角度體會文章的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而掌握變換角度表現(xiàn)景物的方法。

二、隨文批注勾畫，錘煉語言

（一）激活思維

讀寫結(jié)合，要把寫作和閱讀緊密聯(lián)系起來，教師既要明確閱讀為寫作帶來的便利，又要提供充足的思考空間，讓他們在讀前思考，通過閱讀要解決哪些問題。例如，寫景物，教師可以組織學(xué)生有針對性地閱讀《記金華的雙龍洞》，借鑒文中的表達(dá)技巧，同時能在自主、歸納、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的功能，讓學(xué)生在閱讀中，知道要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技巧，從中汲取養(yǎng)分，“跟著教材學(xué)作文”，學(xué)習(xí)文章傳情達(dá)意和謀篇布局的方法?！队浗鹑A的雙龍洞》一文，作者開門見山點(diǎn)明了游覽時間、地點(diǎn)，又以具體、簡潔、生動的語言寫了途中生機(jī)盎然的春色，語言樸素，真實(shí)可感，如用“擠壓”的感覺真實(shí)寫出了孔隙窄小的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時，可以按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，有條理敘述的表達(dá)方式，感受語言文字的魅力。

（二）加強(qiáng)理解

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師可在讀寫結(jié)合教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生評價、批注喜歡的句子，揣摩、體會作者這樣寫的用意，好在哪里。例如，教學(xué)《桂花雨》，教師可從學(xué)生童年生活中不能忘懷的事入手，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，聯(lián)系生活經(jīng)歷談感受，并對“香味兒真是迷人”“沉浸”“裊裊”等詞句進(jìn)行鑒賞性批注，讓學(xué)生根據(jù)對“桂花雨”的感想和理解寫出對文本的情感體驗(yàn)。部編教材中的文章取材新穎、語言優(yōu)美、布局合理，是理想的范文。如掌握了比喻、排比等修辭手法，作文中就會多一些具體生動的語言，能增加文采。教師要盡量貼近學(xué)生的生活，準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀思考的方向，讓學(xué)生在閱讀知識的整合、歸納、總結(jié)、遷移中，整體感知把握文章的情感與技巧。

例如，教學(xué)《珍珠鳥》，作者把珍珠鳥比作人，將感情抒發(fā)得更為樸實(shí)真切，教師要求學(xué)生標(biāo)出“淘氣”“呼喚”等富有感染力的段落、詞語，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

三、掌握寫作技巧，聚焦訓(xùn)練目標(biāo)

（一）多讀多練

多讀多練，可以錘煉學(xué)生的語言，提高他們的思維能力，讓學(xué)生積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。在作文教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解教材的語言、形式后，指導(dǎo)學(xué)生以小練筆的形式，運(yùn)用已掌握的寫作方法，從多角度取材、立意、構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、豐富，寫出吸引人閱讀的文章。還可以組織學(xué)生仿寫、續(xù)寫、改寫《爬山虎的腳》，仿照作者的方法，觀察一種綠色植物，并具體寫下它的特點(diǎn)。教師：“描寫身邊的綠色植物，要認(rèn)真觀察，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，描寫綠色植物的莖、葉、花等特征”，指導(dǎo)學(xué)生從多角度，有創(chuàng)意地感受、欣賞、理解、評價、續(xù)寫。例如，教學(xué)《威尼斯小艇》，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“威尼斯小艇船夫”的身份寫作。教師：“你希望擁有一艘什么樣的小艇？”“你會怎樣招攬顧客？”讓學(xué)生從小艇的形狀、作用等不同角度立意，寫出內(nèi)容新穎的文章。

（二）逆向思維

作文教學(xué)要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生向傳統(tǒng)觀念和常規(guī)思維挑戰(zhàn)。例如，以“伯樂相馬的負(fù)面影響”“東郭先生又遇狼”“南郭先生奮發(fā)記”為題寫作，讓學(xué)生從多個角度立意構(gòu)思，結(jié)合課文的寫作手法，寫出新穎別致的文章。同時，在讀寫教學(xué)中，教師要提供豐富的想象空間，以不斷提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，教師點(diǎn)明矛盾，組織學(xué)生圍繞主題探究作者的寫作意圖。教師：“說一說你心中的大老虎。”學(xué)生：“威風(fēng)凜凜、兇猛威武。”教師繼續(xù)問：“為什么是窩囊的大老虎呢？”指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、假設(shè)，結(jié)合“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等關(guān)鍵詞，掌握用語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫人物的方法。教師布置寫作任務(wù)：“讀完文章，寫出自己的感悟和聯(lián)想?！惫膭顚W(xué)生從多途徑、多角度感知語言的魅力，提出有見解的觀點(diǎn)，深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人生道理。

總之，寫作是用語言反映事物，抒發(fā)情感的重要方法，教師在讀寫結(jié)合模式中，應(yīng)做到精講、精練，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的讀、寫實(shí)踐中，加深對語言技巧的體驗(yàn)、理解。同時，教師要強(qiáng)調(diào)讀與寫的多樣性，鼓勵學(xué)生在有趣、自主、活躍的氛圍中，獲得思想啟迪，掌握謀篇布局、遣詞造句的方法，產(chǎn)生寫作興趣，提高寫作能力。