運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生作文謀篇能力的探究

蔣晶

為了寫出引人共鳴的文章，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地指導(dǎo)。教師可以將圖式理論融入到作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生將范文以圖畫的形式展示出來，讓他們直觀地了解范文的結(jié)構(gòu)與文章要表達(dá)的中心，潛移默化地提高謀篇布局的能力，進(jìn)而提高寫作能力，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。本文研究運(yùn)用圖式理論提高學(xué)生謀篇布局能力的方法。

很多學(xué)生寫作時想到哪寫到哪，導(dǎo)致作文內(nèi)容雜亂無章，沒有中心，甚至產(chǎn)生爛尾的問題。對此教師要予以重視，指導(dǎo)學(xué)生形成謀篇布局的意識，提高謀篇布局的能力，進(jìn)而提高寫作能力，讓他們寫出圍繞一個中心展開而且結(jié)構(gòu)清晰明了的作文。教師可以運(yùn)用圖式理論，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題思考，在激活思維的同時提高謀篇布局能力。

一、現(xiàn)階段學(xué)生寫作以及教師教學(xué)的狀態(tài)

在寫作過程中，學(xué)生通常將中心思想以及情感單一地表達(dá)出來，沒有華麗的語言，或者多處用到優(yōu)美的詞語，顯得十分牽強(qiáng)，通讀下來發(fā)現(xiàn)那些好詞好句多余，就像硬拼湊在一起的，沒有真情實(shí)感，也與生活實(shí)際不符。教師要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在生活中尋找寫作靈感，讓他們在寫作時融入真情實(shí)感，以引人共鳴，達(dá)到提高寫作能力的目的。另外，教師沒有示范的意識，學(xué)生還沒有步入社會，大多玩心重，好奇心強(qiáng)，容易被其他聲音或事物轉(zhuǎn)移注意力;而且他們的模仿能力較強(qiáng)，模仿得多了就會形成習(xí)慣，一旦形成了錯誤的習(xí)慣，改起來就困難了。教師應(yīng)告知學(xué)生不要看網(wǎng)上不規(guī)范的范文，要正確指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生不由自主地模仿教師的寫作形式，從而提高謀篇布局能力，寫出吸引人閱讀的文章。

二、運(yùn)用圖式理論提高學(xué)生謀篇布局能力的理論依據(jù)

1.圖式理論有助于教師安排作文教學(xué)步驟

教師在出示作文題目時，應(yīng)將題目要求與圖式理論結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀寫作材料以及任務(wù)，要求學(xué)生通過材料回憶之前儲存在腦海里的作文結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容，發(fā)散思維;然后，教師講解課前準(zhǔn)備好的范文，和學(xué)生共同整理文章思路，畫出結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的重難點(diǎn)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的語境中積極學(xué)習(xí)語文知識;最后，教師總結(jié)寫作思路，適當(dāng)?shù)匮诱怪R，通過誦讀或者多媒體展示優(yōu)秀作文。

2.圖示理論有助于學(xué)生確定課文的框架和內(nèi)容

每個人都有對外界事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些知識直觀形象，而且有些知識與知識之間有一定的聯(lián)系。教師可以利用圖式的特點(diǎn)，將圖式理論融入到寫作教學(xué)中，提高學(xué)生整理已學(xué)過文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的能力，讓學(xué)生真正讀懂寫作任務(wù)的關(guān)鍵詞，并圍繞這一關(guān)鍵詞構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)圖，明確寫作思路后動筆，將腦海中儲備的知識靈活地運(yùn)用到寫作中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累與鞏固，不要因急于求成而直接使用復(fù)雜的句型，這樣會導(dǎo)致寫作能力下降，進(jìn)而影響到學(xué)生將來的發(fā)展，要從簡單到難慢慢學(xué)，久而久之就會提高作文水平。

三、運(yùn)用圖式理論提高學(xué)生謀篇布局能力的方法

1.標(biāo)出作文材料的關(guān)鍵詞

學(xué)生讀題時，應(yīng)先將材料內(nèi)容大致通讀一遍，在短時間內(nèi)了解并把握要點(diǎn)，搜索腦海中是否有與材料相關(guān)類型的知識;再細(xì)讀一遍，標(biāo)出并分析材料中的關(guān)鍵詞;最后根據(jù)這些關(guān)鍵詞以及腦海中已有的知識點(diǎn)，將零碎的信息整合起來，畫出結(jié)構(gòu)圖，豐富寫作句式和內(nèi)容。教師可要求學(xué)生標(biāo)出作文材料的關(guān)鍵詞，并思考與其相似的寫過的作文題目有哪些，之前寫這類題目的思路是什么，寫出作文框架，這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生思維能力，從而提高謀篇布局能力。

例如，教學(xué)部編教材圖示作文“猜猜他是誰”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物的外貌說出他的性格特點(diǎn)，進(jìn)而在寫作時下意識地通過描寫人物的心理、動作等表現(xiàn)該人物的這個特點(diǎn)。然后，可以利用多媒體展示多篇范文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，抓住文章中作者描寫人物的重點(diǎn)，以此分析作者想要表達(dá)的中心以及情感?？捶段幕蛘哳}目材料時抓重點(diǎn)、標(biāo)關(guān)鍵詞，能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的思維，還能提高教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.讓學(xué)生形成編寫作文提綱的意識

提高學(xué)生謀篇布局能力的方法很多，其中編寫作文提綱較為有效。編寫作文提綱需要學(xué)生在寫作之前將題意、材料重點(diǎn)用最簡單的文字以圖文的形式寫下來。教師先要普及編寫作文提綱的好處，它不僅可以讓學(xué)生的寫作順利完成，避免出現(xiàn)寫到一半不知道寫什么的問題，還可以激活學(xué)生的思維;其次，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫提綱時，保證語言簡潔、符合邏輯、結(jié)構(gòu)清晰且緊扣主題;再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在編寫作文提綱時運(yùn)用邏輯結(jié)構(gòu)式、空間結(jié)構(gòu)式或心理結(jié)構(gòu)式這幾種形式;最后，教師可以就一個作文題目和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生了解一篇文章可以用多種結(jié)構(gòu)形式寫，形成編寫作文提綱的意識，提高編寫作文提綱的能力，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材圖示作文“誠信使生活更美好”，教師可以組織學(xué)生就“誠信”這一詞條討論，將腦海中所有與其相關(guān)的知識儲備都翻騰出來，小到向別人借東西在歸還日期之前歸還，大到兩國交戰(zhàn)時期遵守某些規(guī)定，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主選擇其中幾個作為素材，確定寫作思路，并將作文大綱寫下來，不斷完善并寫出完整作文。在課堂上要求學(xué)生寫提綱的方式，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作前寫提綱的習(xí)慣，進(jìn)而提高謀篇布局的能力。

3.教師總結(jié)謀篇布局的技巧和方法

學(xué)生剛接觸寫作，需要教師提供“基礎(chǔ)圖式”，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷提高謀篇布局的能力。但是，教師不能簡單地提供圖式讓學(xué)生死記硬背，也不能直接出示立意相同、內(nèi)容相近的范文讓學(xué)生仿寫，這樣不利于學(xué)生思考，長此以往會使學(xué)生的寫作能力下降。教師應(yīng)總結(jié)謀篇布局的技巧和方法，讓學(xué)生對比分析，最終熟練地運(yùn)用。

例如，教學(xué)部編教材圖示作文“水源，生命的起點(diǎn)”，教師可以先總結(jié)教授過的謀篇布局的技巧，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘法、開門見山法、欲揚(yáng)先抑法，加入承上啟下的語句、設(shè)問句，等等，再指導(dǎo)學(xué)生通過對比分析找到合適的寫作方法。比如，這篇文章可以采用開門見山法，在開頭直截了當(dāng)?shù)卣f：對于所有有生命來說，水源是他們生命的起點(diǎn);在結(jié)尾總結(jié)：讓我們節(jié)約用水，延續(xù)生命吧。在教學(xué)這個題目的同時，復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的作文結(jié)構(gòu)，還提高了學(xué)生的謀篇布局能力。

綜上所述，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作知識，不斷提升謀篇布局能力。積累寫作知識比較容易，提升謀篇布局的能力就難了。寫作時，學(xué)生表達(dá)中心思想和抒發(fā)情感簡單直白，沒有華麗的語言，用到優(yōu)美的詞語也顯得十分牽強(qiáng)，與生活實(shí)際不符。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在生活中尋找寫作靈感，寫作時融入真情實(shí)感，以引人共鳴。小學(xué)生玩心重，模仿能力較強(qiáng)，模仿多了就會形成習(xí)慣，一旦形成了錯誤的習(xí)慣，改起來就困難了，教師應(yīng)多提供范文讓學(xué)生分析研究。教師可以利用圖式的簡單直觀特點(diǎn)，將圖式理論融入到寫作的課堂上，提高學(xué)生整理已學(xué)過文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的能力，讓學(xué)生真正讀懂寫作任務(wù)的關(guān)鍵詞，并圍繞這一關(guān)鍵詞構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)圖，明確寫作思路后動筆，寫作過程就順暢了。教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累與鞏固基礎(chǔ)知識，不要因急于求成就直接使用復(fù)雜的句型，進(jìn)而影響到將來的發(fā)展。要從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作能力。教師可要求學(xué)生標(biāo)出作文材料的關(guān)鍵詞，并思考與其相似的寫過的作文題目有哪些，之前寫這類題目的思路是什么，寫出作文框架，這樣既讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生思維能力，從而提高謀篇布局能力。提高學(xué)生謀篇布局能力的方法很多，其中編寫作文提綱較為有效。教師先要告知學(xué)生編寫作文提綱的好處，不僅可以順利完成寫作任務(wù)，還可以激活學(xué)生的思維。學(xué)生剛接觸寫作，教師要提供“基礎(chǔ)圖式”，不能簡單地提供圖式讓學(xué)生死記硬背，也不能直接出示立意相同、內(nèi)容相近的范文讓學(xué)生仿寫。這樣不利于學(xué)生思考，長此以往會使學(xué)生的寫作能力下降。教師應(yīng)總結(jié)謀篇布局的技巧和方法，讓學(xué)生對比分析，最終熟練地運(yùn)用，不斷提高寫作能力。