幼兒教師獲得感：內(nèi)涵、影響因素與提升路徑

王璐瑤

摘 要 “獲得感”是個(gè)體的主觀感受，它表示的是人們一種積極的心理狀態(tài)。不同的學(xué)者對“獲得感”定義各有不同的見解，但鮮有文獻(xiàn)對幼兒教師獲得感進(jìn)行理論研究。其中教師付出回報(bào)不對等、幼兒園安全問題及提供教師專業(yè)發(fā)展有限、家庭社會(huì)的不理解不信任都是影響幼兒教師獲得感的重要因素。教師從根本上能否有“獲得感”既與外部的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和生活狀態(tài)有關(guān)，也與個(gè)體價(jià)值追求息息相關(guān)。通過增強(qiáng)幼兒教師自我認(rèn)同、保障教師基本待遇需求、提供專業(yè)發(fā)展渠道并提高社會(huì)對幼兒教師的認(rèn)可和信任等途徑切實(shí)提高幼兒教師獲得感。

關(guān)鍵詞 幼兒教師;獲得感;影響因素

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.012

Preschool Teachers' Sense of Acquisition： Connotation， Influencing Factors

and Improvement Path

WANG Luyao

（Chongqing Youth Vocational and Technical College， Chongqing 400712）

Abstract "Sense of gain" is an individual's subjective feeling， which represents a positive psychological state of people. Different scholars have different opinions on the definition of "sense of acquisition"， but few literatures carry out theoretical research on preschool teachers' sense of acquisition. Among them， the unequal return of teachers， the safety problems of kindergartens and the limited professional development of teachers， and the lack of understanding and distrust of family society are all important factors affecting the sense of acquisition of preschool teachers. Whether teachers have the "sense of gain" fundamentally is not only related to external social and economic interests and living conditions， but also closely related to individual value pursuit. The sense of gain of preschool teachers can be effectively improved by enhancing their self-identity， ensuring their basic treatment needs， providing professional development channels and enhancing social recognition and trust of preschool teachers.

Keywords preschool teachers; sense of acquisition; influencing factors

幼兒教師是對幼兒的成長和發(fā)展具有重大影響的引路人，對幼兒的身心發(fā)展的培養(yǎng)方面也發(fā)揮重要的作用。伴隨政府對教育投資的陸續(xù)增添，幼兒教師的物質(zhì)獲得感逐漸往最好的目標(biāo)進(jìn)展，但幼兒教師的工作本質(zhì)又決定教師對獲得的感受大部分取決于精神層面上的獲得感。倘若在關(guān)切物質(zhì)層面獲得的時(shí)候，對精神層面的獲得關(guān)切無法一致跟上，這會(huì)束縛幼兒教師的全面發(fā)展。因此，提升幼兒教師獲得感具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 幼兒教師“獲得感”基本內(nèi)涵

1.1 “獲得感”概念解析

自2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出“獲得感”以來，“獲得感”不僅成為黨中央重要會(huì)議和文件中頻頻提及的重要概念，也成為民眾、媒體和學(xué)界的“熱詞”之一。[1]“獲得感”是由“獲得”和“感”兩個(gè)詞構(gòu)成，在漢語詞典中對“獲得”的解釋為：得到，取得。[2]“感”的解釋為事物對人的感激是一種情緒情感、感覺，由此可見與主觀和精神層面密切聯(lián)系。對于“獲得感”的定義，不同研究者各有不同見解。本文中“獲得感”是指一種通過物質(zhì)和精神層面而收獲的滿足感，從而產(chǎn)生一種實(shí)在的得到。

1.2 幼兒教師“獲得感”

教師獲得感是強(qiáng)調(diào)可以使教師對教育滿懷希望和信念，并能愿意為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。是對教師身份地位的肯定和認(rèn)可，教師在實(shí)踐中能獲得實(shí)惠以及能滿足教師對健康、安全的渴求。本文將幼兒教師獲得感定義為：是指幼兒教師通過精神層面和物質(zhì)層面的獲得，在精神層面上是可以滿足幼兒教師的公平、尊重、幸福需求等，在物質(zhì)層面的獲得可以通過外在政策保障，并賦予幼兒教師一定的物質(zhì)獲得感。

2 幼兒教師獲得感的影響因素

幼兒教師的獲得感受到眾多要素的影響，如教師本人、幼兒園、社會(huì)和家庭等多方面，這些因素要得到重視和行動(dòng)才能使教師感受到重視并從而產(chǎn)生獲得感。

2.1 幼兒教師：付出與回報(bào)不對等使獲得感不高

從獲得感的角度出發(fā)，對于幼兒教師來說薪資待遇、保險(xiǎn)醫(yī)療、津貼補(bǔ)助等多方面是獲得感高低的關(guān)鍵。首先，薪資待遇是幼兒教師維持自身生存需要的基本保障，然而不同性質(zhì)和崗位的教師待遇是存在著一定的差距。其次，幼兒教師工作量多，教師在園除了基本的教學(xué)任務(wù)，周計(jì)劃、月計(jì)劃、教學(xué)研討和環(huán)創(chuàng)等多方面工作之外，還包括照顧幼兒的生活飲食方面，因?yàn)?-6歲這個(gè)時(shí)段的孩子身心發(fā)展發(fā)育不成熟，以及幼兒自立自主的能力比較差，還不具備自我照顧的能力。因此，幼兒教師還需要幫助培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。教師除了幼兒園的工作，還需要同時(shí)與家庭進(jìn)行溝通，家園共育相結(jié)合幫助幼兒健康成長。比如進(jìn)行家訪，又或是主動(dòng)與家長交談，協(xié)助家長熟悉幼兒在園情況等。而因收入太低提高不了自己的生活水平，以及教師工作量付出沒有得到相等的待遇，從而使得幼兒教師的物質(zhì)獲得感不高。

2.2 幼兒園：安全問題及給教師提供的專業(yè)發(fā)展有限使獲得感不高

德國思想家馬克思 韋伯認(rèn)為，“有的人之所以愿意為工作獻(xiàn)身，是因?yàn)樗麄冇幸环N‘天職感，他們相信自己所從事的工作是神圣視野的一部分，即使是再平凡的工作，也會(huì)從中獲得某種人生價(jià)值”。眾所周知，幼兒教師的責(zé)任相對于其他階級教師要大一些，是由于幼兒正處于好動(dòng)、好奇的年齡階段，在好奇心的驅(qū)使下他們總愛到處跑到處摸，小朋友之間也常會(huì)因?yàn)槟骋煌婢叩臓帗尪阕肺亿s，你推我擠的情況。而這樣的情況在幼兒園是非常常見的，孩子稍有閃失家長反應(yīng)便會(huì)十分強(qiáng)烈，對于幼兒教師來說安全責(zé)任是最大的也是教師最擔(dān)心的。另一方面，教師的自我實(shí)現(xiàn)是需要教師通過自己的付出和努力達(dá)到目標(biāo)，包括參加幼兒園提供的教師培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等精神獲得上。但由于培訓(xùn)名額的分配不足導(dǎo)致部分教師不能參加培訓(xùn)，而參與培訓(xùn)的教師表示培訓(xùn)形式基本上都是單一的理論知識，缺少實(shí)踐項(xiàng)目，從而導(dǎo)致效率低，教師參與的積極性不高并缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 家庭、社會(huì)：不理解與不信任使獲得感不高

父母和社會(huì)群眾對教師有較高的期望，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有很高的要求。但提及的要求與教師的地位并沒有得到相對應(yīng)的匹配，家庭和社會(huì)的不理解和不支持對教師的工作產(chǎn)生極大的影響。從家庭認(rèn)可度來看，部分家長對不同教育階段教師的職業(yè)聲望看法存在一定差異。社會(huì)認(rèn)可度也跟隨教育階段的升高而逐漸提升，依次是幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教師。在外行看來幼兒教師常被看作是“高級保姆”“看小孩子的”不需要多少文化知識就能當(dāng)幼兒教師。對教師而言，這一職業(yè)所帶來的美好的“獲得感”是其一生最大的“獲得”。[4]但其教育價(jià)值常常隱藏在孩子一生的成長之中，這是一個(gè)緩慢并且持久的過程，所以導(dǎo)致幼兒教師的價(jià)值常常被人們忽略。從社會(huì)認(rèn)可度方面看，國家是非常重視基礎(chǔ)教育加大投入，但還存在少部分人存有不同看法，更重要的是對這個(gè)行業(yè)認(rèn)識不足。比如，幼兒園負(fù)面事件引起社會(huì)的關(guān)注，以至于家長對老師的不信任與不放心，社會(huì)對幼兒教師職業(yè)的否定讓幼兒教師的工作難上加難。幼兒教師不被家長尊重與理解，造成教師對職業(yè)的消極感受和困惑。教師社會(huì)地位使教師心理上沒有平衡感，導(dǎo)致教師沒有精神獲得感。

3 幼兒教師獲得感有效的提升路徑

幼兒教師的獲得感有利于促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)有利于解決好現(xiàn)實(shí)問題和滿足幼兒教師的精神需求。幼兒教師獲得感的提高，必須回歸到教師的立場，物質(zhì)層面和精神層面的需求都要得到滿足，從而提高幼兒教師的獲得感。

3.1 幼兒教師：加強(qiáng)自我認(rèn)可度，提高自身專業(yè)素養(yǎng)從而產(chǎn)生獲得感

“獲得感”是一種主體的主觀感受和情感反應(yīng)，它所表達(dá)的是人的一種內(nèi)在精神狀態(tài)，屬于積極的心理狀態(tài)。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境背景下，自我認(rèn)可是大多數(shù)人的共同需求。這種自我認(rèn)可來自周圍環(huán)境與自我的努力，幼兒教師在提升自我認(rèn)可的過程中，要以積極的方式對待工作知道工作的重大意義，感受幼兒教育行業(yè)發(fā)展的可能性，并對自己的職業(yè)充滿希望。其次，對幼兒教育有強(qiáng)烈的教育使命，樹立良好的職業(yè)價(jià)值和堅(jiān)定的職業(yè)信念讓幼兒教師感受到自己的工作是具有不可替代性。一方面，職業(yè)認(rèn)可度的獲得在于教師自身觀念，要增強(qiáng)教師的主動(dòng)參與和感受，增強(qiáng)“主人翁意識”和對職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)幼兒教師工作的熱情。另一方面，幼兒教師要不間斷更新自己的知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲(chǔ)備來幫助幼兒解答疑惑，要掌握和了解幼兒的基本情況，根據(jù)不同年齡斷幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育和管理。其次，幼兒教師要常更新教育理念，不斷提升自己的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，還要擴(kuò)充到其他領(lǐng)域。再次，不同幼兒教師都有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，多向優(yōu)秀教師請求指導(dǎo)，不錯(cuò)過向他人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)自身實(shí)際情況取長補(bǔ)短、虛心請教，提高自身素養(yǎng)并建立一直學(xué)習(xí)的想法，把持續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己成長的力量和目的。要充實(shí)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，迅速掌握幼兒教育行業(yè)和其他專業(yè)的最新進(jìn)展情況，并及時(shí)更新觀念。在工作中要學(xué)會(huì)尋找教育的樂趣和價(jià)值，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)定自己教育理念不斷挖掘自身能力。[5]

3.2 幼兒園：保障教師基本需求，用“成就”提高幼兒教師獲得感

要升高幼兒教師的獲得感，就要保障幼兒教師物質(zhì)層面獲得感，收入福利待遇是主要。物質(zhì)獲得是教師最基本的需要，要想讓教師能夠安心任教，就應(yīng)該滿足教師的物質(zhì)需要和生活需求，提高教師的薪資待遇，讓教師的獲得感得到提升。[6]一方面，教育行政部門針對改善幼兒教師工作條件，采用切實(shí)可行的相應(yīng)舉措，從而提升幼兒教師的社會(huì)聲望，保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)利。幼兒園要給幼兒教師供應(yīng)舒適優(yōu)良的教育環(huán)境，從軟件到硬件為幼兒教師創(chuàng)造更好的工作條件，讓幼兒教師在一個(gè)寬松愉快的環(huán)境里全身心投入教育教學(xué)工作中，并獲得積極工作的情感。另一方面，幼兒教師普遍存在缺乏成就感心理，大多數(shù)教師認(rèn)為，自他們?nèi)谓桃詠頉]有取得“任何成就”，對自己的工作不滿意，而往往這種不滿意會(huì)引發(fā)沮喪，對幼兒園工作的開展沒有幫助。因此，幼兒園管理人員應(yīng)該幫助每位教師根據(jù)自己的能力、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等情況進(jìn)行正確的分析，不斷培養(yǎng)教師的自信、競爭和創(chuàng)新意識，可以根據(jù)教師的意向安排一些有挑戰(zhàn)性的崗位，讓其在實(shí)踐中更好的發(fā)揮他們的聰明才智，使教師有成功感和獲得感，提高自信。面對幼兒教育改革的新趨勢，要定期為幼兒教師提供多樣的幼教培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的理論培訓(xùn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。盡快的改變他們的思想觀念，調(diào)節(jié)知識構(gòu)造提升知識水準(zhǔn)，并樹立學(xué)習(xí)的意識。通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平以及專業(yè)技能，從而提升幼兒教師獲得感。

3.3 家長、社會(huì)：理解和信任幼兒教師工作，提高對幼兒教師工作的支持與認(rèn)同，營造獲得感

尊師重教是國家的文化傳統(tǒng)，這使得大多數(shù)教師已經(jīng)在思想上形成了接收教師光環(huán)的慣性思維，加上當(dāng)下民眾的精神需求突出，教師也形成了更高的精神需求。[7]兩會(huì)期間，教育部黨組織書記、部長陳寶生做客新華網(wǎng)、中國政府網(wǎng)《部長之聲》說到：“一定要認(rèn)識到教育質(zhì)量是被尊敬出來的，不是誰抓出來的。[8]”積極傳播幼兒教育的必要性，提升社會(huì)對幼兒教育的關(guān)注，家長的理解和支持與幼兒教師的獲得感有十分密切的聯(lián)系，其認(rèn)可度也使教師的教育工作獲得一定的社會(huì)肯定，對幼兒教師工作帶來極大動(dòng)力。首先，家長需要多和自己的孩子和老師溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成長與進(jìn)步，從而認(rèn)同幼兒教師的工作。其次，家長要多參與教育活動(dòng)以及觀察幼兒教師的工作，體驗(yàn)教師工作的繁雜瑣碎和辛苦，從而理解到幼兒教師的不易之處。幼兒教師享受《中華人民共和國教師法》和《關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》中規(guī)定的保護(hù)措施和相關(guān)指示，依法享受幼兒教師的合法權(quán)益。按照國家標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師提供同等的待遇，讓幼兒教師體驗(yàn)到更多來自社會(huì)的支持與理解，提高幼兒教師對自己職業(yè)的共鳴感從而產(chǎn)生獲得感。

參考文獻(xiàn)

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[8] 陳寶生.教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl23/201803/t20180314_330000.html