追溯字源，開展小學(xué)語文識字教學(xué)

張英

【摘 要】音形義三位一體的漢字，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，也是代代相傳的古老歷史文明之一。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎么做才能讓小學(xué)生掌握識字本領(lǐng)，為以后的語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個小學(xué)語文教師都需要研究的重要內(nèi)容。字源識字教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以其學(xué)生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進行識字教學(xué)的策略進行一些解讀。

【關(guān)鍵詞】字源;識字;教學(xué)

在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是整個語文體系中最基本的內(nèi)容。字源識字教學(xué)法就是通過探究漢字的本源，分析漢字的構(gòu)造來認識漢字，幫助孩子輕松地解決傳統(tǒng)識字中依靠死記硬背導(dǎo)致枯燥乏味的問題，這樣既能提高孩子的識字能力，也能豐富孩子的文化素養(yǎng)，從而有效保證語文教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，想要利用好字源識字教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、教師掌握字源知識是前提

要做好字源識字法的教學(xué)工作，教師首先要有過硬的字源知識，這是保證字源教學(xué)法順利實施的前提。我們的漢字文化博大精深，蘊含著無窮的智慧，值得每個教師傾盡一生來研究。我們要發(fā)自心底地喜歡這種文化，研究這種文化。教師要提高自己的漢字知識，首先要深入研究東漢許慎的著作《說文解字》，這是一部中國最早的系統(tǒng)分析漢字字形和考究字源的語文辭書，也是世界上很早的字典之一。同時，《說文解字》在中國的語言學(xué)發(fā)展史中有著重要的歷史地位，不管是古代還是現(xiàn)代都有大量學(xué)者對其進行研究。例如，在清朝時期，段玉裁就對本書進行了注釋。還有朱駿聲的《說文通訓(xùn)定聲》，桂馥的《說文解字義證》，而王筠的《說文釋例》《說文句讀》尤備推崇，四人也獲尊稱為“說文四大家”。我們也可以利用這些書籍，和《說文解字》相互參照，以便于更好地研究了解關(guān)于文字的起源知識，為字源識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，“《說文》四大家”之一的王筠編寫的兒童識字教材《文字蒙求》一書，以《說文》為基礎(chǔ)，展示了漢字結(jié)構(gòu)之間的奧秘，使兒童能夠提高自身的識字能力，從而促進孩子核心素養(yǎng)的提升，強化兒童的識字記憶，對當(dāng)時的識字教學(xué)造成了一定的影響，對教師也未嘗沒有借鑒意義，可以參考。

二、課堂教學(xué)靈活多樣是保證

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，最大的特點就是注意力集中時間短，愛動手，好玩兒，好奇心重。只有抓住這些特點，讓課堂靈動多變才能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，幫助其更好地識字。常用的方法就是用講故事的方式來解釋某些字。比如，“器”這個字，筆畫多，學(xué)生容易出錯，可以講一個這樣的故事：我們老百姓離不開食物，嘴巴總是要吃喝，才能活下去。吃飯用具是家里數(shù)量最多的，因此，古時候的人們就用“口”代表那些器具。那家里有這么多器具在，總是怕會有人來偷，所以就養(yǎng)一只狗來守護著。小朋友們，看“器”的古字，中間的字像一只趴在地上的小狗，在保護家里的器具。這種生動的形式，學(xué)生怎么會不留下深刻的印象呢？還可以編寫一些兒歌幫助學(xué)生來記憶。兒歌有著獨特的韻律，更能受到小學(xué)生的追捧，學(xué)生在平時的業(yè)余活動中也可以進行兒歌的誦讀。所以，教師在教學(xué)的程中，就可以借助兒歌這種形式，一舉兩得。比如，“六”這個字，可以編成兒歌“一點一橫，倆眼一瞪”，識記起來形象生動。教師還可以利用小學(xué)生的好奇心心理，根據(jù)字源出謎語，讓孩子們來猜，效果也很不錯，如“說它小，下邊大，說它大，上邊?。ú乱蛔郑?，答案是“尖”。

三、課外活動豐富多彩是動力

課外活動的開展，是語文教學(xué)的第二陣地，也是進行字源教學(xué)的最佳補充。我們必須利用好課外活動，開展豐富多彩的活動，通過這樣的形式，一來能豐富對學(xué)生的課余活動，二來能提升學(xué)生的識字能力。結(jié)合字源教學(xué)開展活動，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段和不同情況來選擇。比如，開展“手作糖葫蘆”活動，讓學(xué)生根據(jù)某些形聲字的聲旁，利用字典尋找形似字。出示一串字形相近的字，如“剛”“鋼”“崗”“綱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同部件，尋找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后組詞造句，一個漢字就是一個“山楂”，將相同部件的字串成一串兒，制定專屬的“手作糖葫蘆”。再如，開展“我來畫字你來猜”活動，讓學(xué)生根據(jù)某些字的特點創(chuàng)作字畫謎，在家長的參與幫助下創(chuàng)作手抄報，然后在班里展出，相互猜謎語。這種活動，既能讓孩子展示自己的繪畫才能，還能激發(fā)他們猜謎語的熱情，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)束語

總之，語文教師通過學(xué)習(xí)掌握一點漢字學(xué)的知識，就會在教學(xué)過程中游刃有余，也能為教學(xué)增添趣味。不時地在黑板上寫上幾個篆文，偶爾再繪上幾個象形文字，會讓語文課堂古色古香。靈動變化的語文課堂，精彩紛呈的課外活動，給字源識字教學(xué)提供了非常有利的條件，長此以往，學(xué)生一定會在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多的生字，為提高閱讀能力和表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]姚姝穎.言意兼得：低段隨文識字教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育研究，2016（13）：72-75.

[2]祁生海.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法創(chuàng)新[J].人文之友，2018（07）：269-270.

[3]丁慶慧.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2017.

【課題名稱：基于字源的識字教學(xué)策略研究;課題編號：G/18/N/001】