追溯字源，開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

張英

【摘 要】音形義三位一體的漢字，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，也是代代相傳的古老歷史文明之一。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎么做才能讓小學(xué)生掌握識(shí)字本領(lǐng)，為以后的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)小學(xué)語文教師都需要研究的重要內(nèi)容。字源識(shí)字教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以其學(xué)生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行一些解讀。

【關(guān)鍵詞】字源;識(shí)字;教學(xué)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是整個(gè)語文體系中最基本的內(nèi)容。字源識(shí)字教學(xué)法就是通過探究漢字的本源，分析漢字的構(gòu)造來認(rèn)識(shí)漢字，幫助孩子輕松地解決傳統(tǒng)識(shí)字中依靠死記硬背導(dǎo)致枯燥乏味的問題，這樣既能提高孩子的識(shí)字能力，也能豐富孩子的文化素養(yǎng)，從而有效保證語文教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，想要利用好字源識(shí)字教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師掌握字源知識(shí)是前提

要做好字源識(shí)字法的教學(xué)工作，教師首先要有過硬的字源知識(shí)，這是保證字源教學(xué)法順利實(shí)施的前提。我們的漢字文化博大精深，蘊(yùn)含著無窮的智慧，值得每個(gè)教師傾盡一生來研究。我們要發(fā)自心底地喜歡這種文化，研究這種文化。教師要提高自己的漢字知識(shí)，首先要深入研究東漢許慎的著作《說文解字》，這是一部中國最早的系統(tǒng)分析漢字字形和考究字源的語文辭書，也是世界上很早的字典之一。同時(shí)，《說文解字》在中國的語言學(xué)發(fā)展史中有著重要的歷史地位，不管是古代還是現(xiàn)代都有大量學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。例如，在清朝時(shí)期，段玉裁就對(duì)本書進(jìn)行了注釋。還有朱駿聲的《說文通訓(xùn)定聲》，桂馥的《說文解字義證》，而王筠的《說文釋例》《說文句讀》尤備推崇，四人也獲尊稱為“說文四大家”。我們也可以利用這些書籍，和《說文解字》相互參照，以便于更好地研究了解關(guān)于文字的起源知識(shí)，為字源識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，“《說文》四大家”之一的王筠編寫的兒童識(shí)字教材《文字蒙求》一書，以《說文》為基礎(chǔ)，展示了漢字結(jié)構(gòu)之間的奧秘，使兒童能夠提高自身的識(shí)字能力，從而促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化兒童的識(shí)字記憶，對(duì)當(dāng)時(shí)的識(shí)字教學(xué)造成了一定的影響，對(duì)教師也未嘗沒有借鑒意義，可以參考。

二、課堂教學(xué)靈活多樣是保證

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間短，愛動(dòng)手，好玩兒，好奇心重。只有抓住這些特點(diǎn)，讓課堂靈動(dòng)多變才能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，幫助其更好地識(shí)字。常用的方法就是用講故事的方式來解釋某些字。比如，“器”這個(gè)字，筆畫多，學(xué)生容易出錯(cuò)，可以講一個(gè)這樣的故事：我們老百姓離不開食物，嘴巴總是要吃喝，才能活下去。吃飯用具是家里數(shù)量最多的，因此，古時(shí)候的人們就用“口”代表那些器具。那家里有這么多器具在，總是怕會(huì)有人來偷，所以就養(yǎng)一只狗來守護(hù)著。小朋友們，看“器”的古字，中間的字像一只趴在地上的小狗，在保護(hù)家里的器具。這種生動(dòng)的形式，學(xué)生怎么會(huì)不留下深刻的印象呢？還可以編寫一些兒歌幫助學(xué)生來記憶。兒歌有著獨(dú)特的韻律，更能受到小學(xué)生的追捧，學(xué)生在平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)中也可以進(jìn)行兒歌的誦讀。所以，教師在教學(xué)的程中，就可以借助兒歌這種形式，一舉兩得。比如，“六”這個(gè)字，可以編成兒歌“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪”，識(shí)記起來形象生動(dòng)。教師還可以利用小學(xué)生的好奇心心理，根據(jù)字源出謎語，讓孩子們來猜，效果也很不錯(cuò)，如“說它小，下邊大，說它大，上邊?。ú乱蛔郑?，答案是“尖”。

三、課外活動(dòng)豐富多彩是動(dòng)力

課外活動(dòng)的開展，是語文教學(xué)的第二陣地，也是進(jìn)行字源教學(xué)的最佳補(bǔ)充。我們必須利用好課外活動(dòng)，開展豐富多彩的活動(dòng)，通過這樣的形式，一來能豐富對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)，二來能提升學(xué)生的識(shí)字能力。結(jié)合字源教學(xué)開展活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段和不同情況來選擇。比如，開展“手作糖葫蘆”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)某些形聲字的聲旁，利用字典尋找形似字。出示一串字形相近的字，如“剛”“鋼”“崗”“綱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同部件，尋找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后組詞造句，一個(gè)漢字就是一個(gè)“山楂”，將相同部件的字串成一串兒，制定專屬的“手作糖葫蘆”。再如，開展“我來畫字你來猜”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)某些字的特點(diǎn)創(chuàng)作字畫謎，在家長的參與幫助下創(chuàng)作手抄報(bào)，然后在班里展出，相互猜謎語。這種活動(dòng)，既能讓孩子展示自己的繪畫才能，還能激發(fā)他們猜謎語的熱情，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)束語

總之，語文教師通過學(xué)習(xí)掌握一點(diǎn)漢字學(xué)的知識(shí)，就會(huì)在教學(xué)過程中游刃有余，也能為教學(xué)增添趣味。不時(shí)地在黑板上寫上幾個(gè)篆文，偶爾再繪上幾個(gè)象形文字，會(huì)讓語文課堂古色古香。靈動(dòng)變化的語文課堂，精彩紛呈的課外活動(dòng)，給字源識(shí)字教學(xué)提供了非常有利的條件，長此以往，學(xué)生一定會(huì)在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多的生字，為提高閱讀能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【課題名稱：基于字源的識(shí)字教學(xué)策略研究;課題編號(hào)：G/18/N/001】