國外全校性社交情緒學(xué)習(xí)研究對中小學(xué)心理健康教育的啟示*

倪 楓,王佳露,陶維東

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

相關(guān)研究顯示，我國學(xué)齡兒童青少年心理健康問題檢出率為 15.6%[1]785-791，尤其是在疫情期間，兒童及青少年極端事件頻發(fā)。一項(xiàng)較新的調(diào)查研究結(jié)果顯示，疫情期間存在心理問題的中學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的23.80%[2]57-61，而半數(shù)以上的中學(xué)生采用消極應(yīng)對的方式。中小學(xué)生的心理健康水平影響著他們的終身幸福，關(guān)乎祖國的未來。庫尼亞(Cunha)等研究認(rèn)為盡早地向兒童傳授社交情緒能力，對兒童適應(yīng)未來社會至關(guān)重要，并且越早干預(yù)越能取得更大的效益[3]2-4。當(dāng)下我國的中小學(xué)心理健康教育存在一些亟待解決的問題，而國外的全校性社交情緒學(xué)習(xí)研究內(nèi)容對我國中小學(xué)心理健康教育具有一定的指導(dǎo)意義，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

一、社交情緒學(xué)習(xí)

1994 年，費(fèi)茨研究所主辦了一次討論兒童發(fā)展、教育、身心健康等問題的學(xué)術(shù)會議，提出了社交情緒學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning，SEL)這一概念。社交情緒學(xué)習(xí)被定義為“獲得識別和管理情緒、設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、欣賞他人觀點(diǎn)、建立和保持積極關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任的決策和建設(shè)性地處理人際關(guān)系的核心能力的過程”[4]405-432。其出發(fā)點(diǎn)是為了解決美國長期存在的公共健康問題，如貧困、失業(yè)、鄰里關(guān)系混亂、犯罪、吸毒、少女懷孕、校園霸凌、高輟學(xué)率、心理健康等。研究人員已經(jīng)意識到，許多公共健康問題產(chǎn)生的原因正是個(gè)體社交情緒能力的不足[5]2283-2290。這就使得許多學(xué)者紛紛轉(zhuǎn)向?qū)ふ姨岣咔嗌倌晟缃磺榫w能力的方法。

同年，美國情商之父戈?duì)柭?Goleman)等人建立了國際性非營利組織CASEL(社交情緒學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)協(xié)作組，Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning)。該組織致力于社交情緒學(xué)習(xí)的研究與推廣，經(jīng)過多年的實(shí)踐，CASEL組織形成了完備的社交情緒學(xué)習(xí)體系并提出了其所要培養(yǎng)的五項(xiàng)核心能力。五項(xiàng)核心能力分別為：自我覺察、社會覺察、自我管理、人際關(guān)系技能、做負(fù)責(zé)任的決定。自此，社交情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃迅速地從美國輻射到多個(gè)國家和地區(qū)，學(xué)者們紛紛開始關(guān)注到這一新興的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。二十多年來，該領(lǐng)域的實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)社交情緒學(xué)習(xí)的教育努力取得了較多正向成效，并且其成效是長期的。社交情緒能力的習(xí)得對個(gè)人來說可以提高學(xué)習(xí)成績[4]405-432、改善行為和終身成就[5]2283-2290，對社會來說則有助于減少貧困、提高經(jīng)濟(jì)流動性，并且具有強(qiáng)勁的投資回報(bào)[6]508-544。

社交情緒學(xué)習(xí)的研究取得了長足的進(jìn)步，然而也有一定的局限性。比如，許多社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目只是在教室和課堂中零星展開，研究范圍小、研究資源及教學(xué)形式單一且缺乏系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致該項(xiàng)目不能有效改善整個(gè)學(xué)校的環(huán)境。再比如，缺乏系統(tǒng)性的社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于幫助學(xué)校協(xié)調(diào)多樣化的服務(wù)和項(xiàng)目，更不能保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中以一致和連貫的方式體驗(yàn)社交情緒學(xué)習(xí)。為了克服上述挑戰(zhàn)，CASEL組織強(qiáng)烈建議，以實(shí)證為基礎(chǔ)的社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目既需要在全校范圍規(guī)劃實(shí)施，也應(yīng)擴(kuò)展到教室以外，遍布與學(xué)校相聯(lián)系的社區(qū)，這樣才能使社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施更加可行、有效。為了改善現(xiàn)狀，該組織提出了全校性社交情緒學(xué)習(xí)(School-Wide Social and Emotional Learning，SWSEL)，該計(jì)劃不僅僅是教授一套技能，而且致力于將社交情緒學(xué)習(xí)融入學(xué)校日常教學(xué)和學(xué)生生活的方方面面。

二、全校性社交情緒學(xué)習(xí)

全校性社交情緒學(xué)習(xí)(SWSEL)是指在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)所有學(xué)生的社交情緒能力并以此作為促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展的策略之一，且倡導(dǎo)與家庭和社區(qū)合作[7]6。這種系統(tǒng)的方法使社交情緒學(xué)習(xí)從零碎和分散狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€(gè)學(xué)校層面進(jìn)行全局規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和評估的項(xiàng)目，如此將有助于為學(xué)生社交情緒能力的習(xí)得創(chuàng)造有利環(huán)境[8]466。

全校性社交情緒學(xué)習(xí)在三個(gè)層級中展開進(jìn)行，如圖1所示，每個(gè)層級都會有許多不同的措施來促進(jìn)學(xué)生社交情緒能力的發(fā)展。理想狀態(tài)下，學(xué)校在每一個(gè)層級上選擇的策略是相互協(xié)調(diào)和整合的，這樣就不會重復(fù)或分散精力[7]9[8]466-474。在班級層面(classroom level)，常見的策略是開設(shè)體驗(yàn)課程或進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。最普遍的方法之一是教師教授社交情緒技能，鼓勵(lì)學(xué)生每天都使用這些技能，或者是將社交情緒技能的教學(xué)嵌入到其他學(xué)科教學(xué)中，比如英語語言藝術(shù)( English language arts)、社會研究(social studies)或數(shù)學(xué)等。在學(xué)校層面(school building level)，策略通常包括改變學(xué)校氛圍、為學(xué)生提供支持服務(wù)或課后實(shí)踐項(xiàng)目，以及制定相關(guān)制度，以促進(jìn)學(xué)生社交情緒能力發(fā)展。在家庭和社區(qū)層面(family and community level)，家庭通過創(chuàng)造在家學(xué)習(xí)社交情緒技能機(jī)會來加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的技能，從而支持社交情緒學(xué)習(xí)的順利開展；社區(qū)伙伴和組織則通過支持和維持課堂和學(xué)校的努力，以及為學(xué)生提供額外的社交情緒學(xué)習(xí)機(jī)會來協(xié)助擴(kuò)大社交情緒學(xué)習(xí)覆蓋面，上述伙伴關(guān)系可能包括社區(qū)組織、醫(yī)療提供者、政府機(jī)構(gòu)和其他社區(qū)機(jī)構(gòu)[9]2-13。

圖1 全校性社交情緒學(xué)習(xí)的三個(gè)設(shè)置級別[7]7

三、全校性社交情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

規(guī)范全校性社交情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施流程有助于對項(xiàng)目進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和評估，全校性社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施流程如下。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于全校性社交情緒學(xué)習(xí)，成為社交情緒學(xué)習(xí)的擁護(hù)者。第二，讓利益相關(guān)者參與進(jìn)來并成立一個(gè)指導(dǎo)委員會，并賦予其真正的權(quán)力和工作的責(zé)任。第三，制定并闡明共同愿景。對學(xué)生的殷切期望能為該項(xiàng)工作帶來活力和積極的關(guān)注。第四，進(jìn)行需求和資源評估，確定需要解決的具體問題，從已經(jīng)存在并運(yùn)行良好的地方開始構(gòu)建。第五，制定行動計(jì)劃，包括制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃。第六，選擇基于實(shí)證有效果的課程內(nèi)容和策略。由此產(chǎn)生的共享框架，有利于學(xué)生在不同的環(huán)境中以一致和連貫的方式習(xí)得社交情緒技能。第七，指導(dǎo)教職工發(fā)展相關(guān)能力，確保全校教職工了解社交情緒學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。第八，在課堂上開展社交情緒技能教學(xué)指導(dǎo)，幫助教職工熟悉社交情緒學(xué)習(xí)，不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。第九，擴(kuò)大教學(xué)范圍，在學(xué)校范圍內(nèi)整合社交情緒學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造全范圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第十，重新審視活動，不斷調(diào)整以持續(xù)改進(jìn)。檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及早發(fā)現(xiàn)問題[10]430-436。

上述十個(gè)步驟可以概括為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、規(guī)劃階段、實(shí)施階段。CASEL組織認(rèn)為，在三個(gè)實(shí)施階段中，一些正在進(jìn)行的活動，如學(xué)校教職工的專業(yè)發(fā)展、計(jì)劃的評估與修改、發(fā)展支持該項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)施、社交情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐在學(xué)校范圍內(nèi)的整合、家庭和社區(qū)的參與以及關(guān)于該項(xiàng)目的廣泛溝通，可以豐富和維持全校性社交情緒學(xué)習(xí)[11]1017-1032。

四、全校性社交情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

全校性社交情緒學(xué)習(xí)是基于事實(shí)、更加系統(tǒng)且具有針對性的計(jì)劃，該計(jì)劃不僅著眼于當(dāng)下，更服務(wù)于學(xué)生的未來?，F(xiàn)有的研究結(jié)果表明，社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生了積極的作用，如改善了學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度，提升了學(xué)業(yè)成績；能夠更好地理解自己與他人，減少問題行為和情緒困擾的產(chǎn)生，增加了親社會行為等[4]405-432 [8]466-474[12]466。全校性社交情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要作用是對學(xué)生社交情緒能力進(jìn)行培養(yǎng)、改善和提升，同時(shí)惠及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和親社會行為，并潛移默化地惠及整個(gè)社會。該計(jì)劃的實(shí)施效果具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)施全校性社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。其實(shí)不然，過去二十多年的研究發(fā)現(xiàn)，社交情緒技能項(xiàng)目的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的改善。與那些缺乏社交情緒能力的學(xué)生相比，社交情緒能力強(qiáng)的孩子更容易融入學(xué)校和課堂環(huán)境，能夠更加專注于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)[13]191-210。

實(shí)施社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目后最直觀的效果是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。總體來說，根據(jù)2011年對213項(xiàng)涉及27萬多名學(xué)生的元分析結(jié)果顯示，那些參與社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績提高了11%[4]405-432。同時(shí)，對研究結(jié)果進(jìn)一步細(xì)分后，研究人員發(fā)現(xiàn)，社交情緒學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、藝術(shù)等成績并且有助于發(fā)展學(xué)生在聽力、口語等方面的學(xué)習(xí)技巧[14]218-224 [15]56-72[16]75-100。此外，對效果量、持久性和后續(xù)效應(yīng)方面進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績不僅得到了改善而且產(chǎn)生了持久的效果[17]6-21。

然而，也有部分研究認(rèn)為社交情緒學(xué)習(xí)對提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的效果有限。首先，對不同年級、不同學(xué)科的成績改善效果不同。如對于四年級的學(xué)生來說，社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠有效地改善閱讀和數(shù)學(xué)成績，但對寫作能力的提升卻沒有明顯效果；對于五、六年級的學(xué)生來說，項(xiàng)目的實(shí)施顯著地改善了學(xué)生的寫作能力，但對閱讀和數(shù)學(xué)能力的提升卻未產(chǎn)生積極影響。其次，對不同學(xué)科內(nèi)容的改善效果不同，如對閱讀和數(shù)學(xué)的干預(yù)效果比科學(xué)的干預(yù)效果更為顯著[18]71-89 [19]1000-1019。

(二)有助于減少學(xué)生的問題行為

“問題行為”(problem behavior)是指個(gè)體在社會化的過程中，由于各種心因性和外因性的因素所導(dǎo)致的社會適應(yīng)不良行為[20]8-9。一般來說，可以分為內(nèi)化問題行為和外化問題行為兩類。內(nèi)化問題行為包括抑郁、焦慮、羞怯、社交退縮、悲傷、恐懼和難以滿足社交主張的要求。外化問題行為包括身體和言語上的攻擊、憤怒、易怒和蔑視。這些問題行為可危及青少年的積極發(fā)展和人生成功。

多項(xiàng)評估社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目效果的研究發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目的實(shí)施可以成為預(yù)防和早期干預(yù)各種問題行為的有效途徑[21]249-272。社交情緒能力被視為一種保護(hù)因子，可以降低暴露在風(fēng)險(xiǎn)因素下的學(xué)生出現(xiàn)問題行為的可能性[22]230-239。在內(nèi)化問題行為方面，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，參與社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生在社會技能評定系統(tǒng)內(nèi)化子量表(SSRS-I)的評估中反映出一定的積極效果，如可降低抑郁、悲傷和孤獨(dú)水平[23]123-143。在外化問題行為方面，研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃的實(shí)施減少了學(xué)生的品行問題[4]405-432，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，有效降低了兒童和青少年的暴力、挑釁、校園犯罪、物質(zhì)濫用等問題行為[24]377-384 [25]451-463 [26]114-129。

然而，也有部分研究發(fā)現(xiàn)社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目對學(xué)生問題行為的改善存在一定爭議。第一，在內(nèi)化問題行為方面，課程的實(shí)施僅對高危學(xué)生產(chǎn)生了顯著效果，普通學(xué)生則沒有顯著變化。第二，在外化問題行為方面，接受干預(yù)的學(xué)生和控制組的學(xué)生相比，無明顯變化[27]51-56?；蛘呤窃撜n程僅對男生有效，女生則無明顯效果[24]377-384。

(三)有助于增加學(xué)生的親社會行為

親社會行為(prosocial behaviors)是指為了造福他人而采取的自愿行動，包括分享、安慰和幫助等。親社會行為對人類生存和社會發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究表明，與缺少親社會行為的同齡人相比，親社會的兒童具有更好的同伴關(guān)系[28]646-718，更不容易出現(xiàn)外部問題行為，在學(xué)校也表現(xiàn)得更好，并且相關(guān)研究認(rèn)為親社會行為還是抵御攻擊的保護(hù)因子[29]403-428。

社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以增加學(xué)生的親社會行為。該項(xiàng)目的實(shí)施可以提高學(xué)生的親社會行為水平[4]405-432 [30]1-16，減緩親社會行為的下降[31]214-224。此外，還有研究表明，隨著時(shí)間的推移，接受干預(yù)的學(xué)生，其助人行為有所增加，同時(shí)，身體攻擊和言語攻擊有所減少[32]386-396。親社會行為是人際交往過程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，隨著個(gè)體親社會行為的發(fā)展，人與人之間關(guān)系變得更加緊密與和諧，共同推動文明校園的建設(shè)。

(四)有助于提升學(xué)生的人際關(guān)系能力

人是社會性的動物，不可避免地需要處理人際關(guān)系問題。社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目所要培養(yǎng)的五項(xiàng)核心能力之一就是人際關(guān)系技能，即通過清晰溝通、積極傾聽、合作、建設(shè)性地協(xié)商沖突，以及在需要時(shí)尋求和提供幫助，與不同的個(gè)人、團(tuán)體建立并維持健康和有益關(guān)系的能力。不良的社交行為對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的行為和關(guān)系都會產(chǎn)生不利影響。例如，社交退縮、極端的孤立感和排斥感，也可能是攻擊性和暴力行為等反社會行為的前兆[33]285-295。社交情緒能力水平高的個(gè)體能夠更好地識別自己和他人的情緒，從而尊重他人，實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身情緒，保持積極心態(tài)，也更容易贏得他人的尊重與好感，順利地融入團(tuán)體。

多項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，全校性社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以顯著提高學(xué)生的人際交往能力，參與計(jì)劃的學(xué)生會表現(xiàn)出更高的社交能力和社會適應(yīng)性[34]1-19 [35]349-360。此外，相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施對人際交往問題解決能力的提高有顯著的作用，且后續(xù)追蹤研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)效應(yīng)還具有可持續(xù)性。

五、對我國中小學(xué)心理健康教育的啟示

國外學(xué)校較重視對學(xué)生社交情緒能力的培養(yǎng)，他們通過不斷地實(shí)踐和持續(xù)地改進(jìn)，制定了一個(gè)更加完善的多層次的全校性社交情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃。2013年2月聯(lián)合國教科文組織(UNSECO)和美國布魯金斯學(xué)會聯(lián)合發(fā)布的研究報(bào)告，從七個(gè)維度闡述了不同教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。在社交情緒維度方面，該報(bào)告提出中小學(xué)教育階段非常重要的一點(diǎn)就是要保障學(xué)生的精神健康，使學(xué)生在受到挫折或其他負(fù)面影響時(shí)能夠采取積極的方式解決問題，形成對自我、他人、社會的正確認(rèn)知。所以，中小學(xué)應(yīng)該在重視學(xué)生成績的同時(shí)也要關(guān)注對學(xué)生社交情緒能力的培養(yǎng)，學(xué)校作為一個(gè)強(qiáng)有力的干預(yù)環(huán)境更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生社交情緒能力的責(zé)任，以此提高中小學(xué)生的心理健康水平。他山之石，可以攻玉，國外全校性社交情緒學(xué)習(xí)研究為我國中小學(xué)心理健康教育提供了如下幾個(gè)方面的啟示。

(一)中小學(xué)心理健康教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前，許多中小學(xué)在進(jìn)行心理健康教育時(shí)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和組織。心理健康教師和各科教師各自為政，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、無序，如此導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。然而，全校性社交情緒學(xué)習(xí)則提供了一個(gè)值得借鑒的框架。其整體的設(shè)計(jì)和明確的核心目標(biāo)使學(xué)生能在學(xué)校、家庭、社區(qū)中以連貫且一致的方式學(xué)習(xí)并提升自身的社交情緒能力。

中小學(xué)心理健康教育需要一個(gè)支持性、系統(tǒng)性的教育體系。第一，學(xué)校需要尋求更高組織級別(如市、省、國家)的支持，從而為中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展提供幫助。第二，學(xué)校心理健康教育需與家庭、社區(qū)建立伙伴關(guān)系，形成多層支持系統(tǒng)。聯(lián)合心理學(xué)家、專業(yè)研究人員、社會工作者、政府人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教職工等成立一個(gè)指導(dǎo)委員會，共同致力于相關(guān)項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)測、評估與完善。第三，學(xué)校應(yīng)制定心理健康教育相關(guān)規(guī)范、指南和手冊。如制定全校性防止欺凌準(zhǔn)則，制定行為守則以具體規(guī)范學(xué)校學(xué)生和教職工的社交情緒、行為、價(jià)值觀和期望等，注意并加強(qiáng)學(xué)生和教職工的積極行為，普遍關(guān)注校內(nèi)的親社會行為以及友善、幫助他人和感恩行為。第四，學(xué)校需要為教職工提供高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展途徑，通過在職培訓(xùn)等方式幫助教職工提升能力以不斷適應(yīng)教學(xué)工作的需要。第五，學(xué)校需要充分利用校內(nèi)外資源，開發(fā)并設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康課程，提出明確目標(biāo)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)心理健康課程和教學(xué)過程向著更加規(guī)范化方向發(fā)展。第六，選擇班級開展試點(diǎn)工作，根據(jù)反饋情況進(jìn)行完善后再推廣到整個(gè)學(xué)校。第七，學(xué)校需要對教師的心理健康教育能力、學(xué)生的習(xí)得情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測與評估，不斷優(yōu)化中小學(xué)心理健康課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

(二)中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容需遵守S.A.F.E.原則

盡管我國當(dāng)前有一系列的部編本和省編本心理健康教育教材，但中小學(xué)心理健康教育教材仍存在以下幾個(gè)問題。第一，市場上教輔、教參的質(zhì)量良莠不齊，篩選困難。第二，學(xué)校教師自主開發(fā)的校本教材缺乏審核標(biāo)準(zhǔn)，教材質(zhì)量難以保證。第三，心理健康課的教學(xué)形式和內(nèi)容在學(xué)段之間缺乏連貫性，從而降低了教學(xué)效果[36]22-24。

國外學(xué)者杜拉克(Durlak)和韋斯伯格(Weissberg)發(fā)現(xiàn)，專注于特定社交技能或個(gè)人技能的項(xiàng)目，如果采用連續(xù)的、體驗(yàn)式的、集中的、明確效果的學(xué)習(xí)活動，那么這個(gè)項(xiàng)目會取得最大的成功[37]1-14。該項(xiàng)目中存在的特質(zhì)被稱為S.A.F.E.(Sequenced, Active, Focused, Explicit)，S.A.F.E.是經(jīng)過CASEL組織確定，建立在民主溝通和反復(fù)試驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，帶有此特性的社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有以下四個(gè)特征：有序的，該項(xiàng)目使用一系列相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的活動來實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)；體驗(yàn)式的，該項(xiàng)目使用積極的學(xué)習(xí)形式(活動性課程)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)新技能；集中的，該項(xiàng)目集中一段時(shí)間(專門課程)培養(yǎng)一種或多種社交情緒技能；明確效果的，該項(xiàng)目針對特定的社交情緒技能并對技能標(biāo)準(zhǔn)做出明確的界定。高質(zhì)量的全校性社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施效果表明，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)合了這四種S.A.F.E.特征時(shí)，它更可能對參與者的社交情緒能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響，特別是提升他們的自我認(rèn)知、學(xué)校歸屬感、親社會行為和學(xué)業(yè)成就。

課程建設(shè)是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)組織專家和優(yōu)秀的一線教師共同選擇和確定遵循S.A.F.E.原則的課程內(nèi)容。不同于其他學(xué)科課程，心理健康活動課需要以循證實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生實(shí)際年齡需求和身心發(fā)展規(guī)律，明確界定需要習(xí)得的具體技能，安排系統(tǒng)、有序且富有趣味性的活動。學(xué)生在積極參與的過程中得到了訓(xùn)練，并逐漸習(xí)得階段性的社交情緒能力。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生剛踏入校園，需要面臨復(fù)雜的人際關(guān)系，該階段的學(xué)生需要逐步掌握識別情緒的能力，在課程內(nèi)容的選擇上可以參考國外相對成熟的遵循S.A.F.E.原則的“RULER”課程。該課程運(yùn)用的情緒詞匯表來自美國史蒂夫·海恩(Steve Hein)創(chuàng)立的情商研究所，形式以學(xué)生參與為主、教師引導(dǎo)為輔，在詞語學(xué)習(xí)的過程中通過思維的碰撞，加強(qiáng)了對情緒詞匯的理解，即通過有趣的活動，將理論活學(xué)活用。諸如此類的課程還有許多，可以參考CASEL組織所編寫的2013CASELGUIDE中的“Program Descriptions”部分，這個(gè)模塊詳細(xì)介紹了二十多種課程，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況選擇所需要的內(nèi)容，或集合專家和教師開發(fā)校本課程，從而將對學(xué)生社交情緒能力的培養(yǎng)融入基礎(chǔ)課程之中。

(三)中小學(xué)心理健康教育課重點(diǎn)是提升學(xué)生能力并增強(qiáng)其適應(yīng)性

全校性社交情緒學(xué)習(xí)側(cè)重于對學(xué)生行為習(xí)慣、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生的終身幸福服務(wù)，而不是為了解決某一特定的心理問題，這與我國心理健康教育的總目標(biāo)不謀而合?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂版)》指出，我國心理健康教育的總目標(biāo)為：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！睘榱诉_(dá)成上述總目標(biāo)，心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)明確重點(diǎn)，不能將對象局限于個(gè)別患有心理疾病的學(xué)生，不應(yīng)偏離心理健康的積極心理學(xué)取向，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為心理健康課只是為了預(yù)防和治療心理疾病。

學(xué)校心理健康教育課需堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的社交情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生正向積極的品格，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，更應(yīng)注重提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

(四)中小學(xué)心理健康教育課產(chǎn)生效果需評估和長期追蹤

全校性社交情緒學(xué)習(xí)的各項(xiàng)計(jì)劃的效果評估都擁有標(biāo)準(zhǔn)化的評估標(biāo)準(zhǔn)和程序。以此為標(biāo)準(zhǔn)，需要編制和選擇合適且規(guī)范的評估量表。例如，學(xué)校社會行為技能量表(SSBS, School Social Behavior Skills)可以用于評估中小學(xué)心理健康課的實(shí)施效果。社會技能評定系統(tǒng)(SSRS, Social Skills Rating System)則可用于評估幼兒園至高中學(xué)生的親社會技能和問題行為。檢驗(yàn)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施效果還可以參考國外相對成熟的量表并結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整。此外，還需要教師組織做好前測、中測和后測工作，評價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)盡量多元化。教師和指導(dǎo)員應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析和保存工作，以便給予教師及時(shí)的反饋，并幫助項(xiàng)目得以持續(xù)改進(jìn)。

全校性社交情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有延遲性，有賴于學(xué)校長期的實(shí)施，其成效才會慢慢凸顯；并且其產(chǎn)生的效果是不穩(wěn)定的，又有即時(shí)性和持續(xù)性之分。為了計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性，國外的專家和學(xué)者都會對項(xiàng)目實(shí)施至少一年的時(shí)間，并且對實(shí)施效果進(jìn)行長期的追蹤。所以，我國中小學(xué)的心理健康教育課在培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)心理技能時(shí)，不能是一個(gè)短期的活動，每個(gè)項(xiàng)目都需要持續(xù)至少一年及以上，以便成效凸顯。教師和專家除了預(yù)設(shè)可能會產(chǎn)生的效果，也應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生了額外的效果。另外，項(xiàng)目完結(jié)后也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行后續(xù)效果的測評，檢驗(yàn)所產(chǎn)生的效果是否具有持續(xù)性。