基于信息化的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)反思

◎佘慧軍 (寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠 751999)

引 言

在信息化時代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而建立的微課對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，這種教學(xué)模式不受時間和地點的限制，且學(xué)生只需要通過手機(jī)就可以實現(xiàn)各種信息的訪問.但是微課教學(xué)模式在實際運用過程中可能會受到一些因素的影響而難以達(dá)到良好的效果，在教學(xué)中需要做好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)之間的平衡.

一、微課及其特點

(一)含義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般每節(jié)課的持續(xù)時間可以達(dá)到45分鐘，存在教學(xué)時間比較長、教學(xué)容量大、知識點寬泛以及針對性不強(qiáng)等問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在較長的時間內(nèi)不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動硬件設(shè)備的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)提供了非常便利的條件，微課教學(xué)模式就是通過5～8分鐘的短視頻來對教學(xué)中的某些知識點進(jìn)行有針對性的講解，同時還需要通過文本形式向?qū)W生提供配套的教學(xué)課件、課后練習(xí)以及其他類型的資料.這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，且可以取得非常顯著的教學(xué)效果.因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該利用微課的模式提高教學(xué)效果[1].

(二)特點

第一，單次教學(xué)容量少.微課教學(xué)單次時長一般不超過10分鐘，因而在錄制相關(guān)教學(xué)視頻時一般只能針對少量的知識點進(jìn)行比較充分的講解.微課教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂單次教學(xué)內(nèi)容多的情況，并有效地提高了學(xué)習(xí)效率，因為這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生保持足夠的注意力，傳統(tǒng)課堂因為教學(xué)時間過長而導(dǎo)致學(xué)生不能持續(xù)地保持注意力集中，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果.

第二，針對性強(qiáng).微課要求老師在相對較短的教學(xué)時間內(nèi)圍繞一到兩個知識點進(jìn)行深入分析，因此，這種教學(xué)方式具有非常強(qiáng)的針對性.老師可以借助微課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講解不充分或者學(xué)生理解不到位的知識點進(jìn)行有效的補(bǔ)充.

第三，傳播方式便捷.傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生必須在特定的時間和特定的地點內(nèi)接受老師的指導(dǎo)，這種模式受時間和空間限制，并不利于課后復(fù)習(xí)工作的開展.微課教學(xué)可以讓學(xué)生通過智能手機(jī)方便地獲取視頻和圖文等教學(xué)資料，且基本不受時間和地點的限制.

二、微課教學(xué)反思

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助微課對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充是一種非常有益的教學(xué)方法，但是微課教學(xué)的效果在實際應(yīng)用過程中有可能因為多種因素的限制而出現(xiàn)一定程度的“折損”，制約微課教學(xué)效果的常見因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

(一)教學(xué)內(nèi)容劃分不恰當(dāng)

微課教育受到時間方面的限制而不能充分地組織和銜接大量的教學(xué)內(nèi)容，因而在錄制相關(guān)的視頻課程以及制作配套的課件材料時需要對原本相對完整的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，主要是根據(jù)微課教學(xué)的時長以及課堂教學(xué)中的不足來合理地安排課程內(nèi)容并錄制相關(guān)的視頻.這種模式必然需要對教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的遴選并使其符合微課教學(xué)的特點.但是在實際操作過程中可能會因為教材內(nèi)容劃分不合理而產(chǎn)生一定的偏差，主要原因在于進(jìn)行內(nèi)容的遴選時需要從整體知識體系中確定出其中一個到兩個知識點，但是這些知識點在講解的過程中可能需要前期的知識作為必要的鋪墊，一旦缺失了這部分鋪墊性的內(nèi)容就可能造成微課教學(xué)效果受到一定的限制.因而老師在組織微課教學(xué)的內(nèi)容時需要選擇一些獨立性比較強(qiáng)的知識點[2].

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性難以監(jiān)督

微課教學(xué)的模式通常都是學(xué)生在課余時間利用手機(jī)或者電腦等設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯而易見的是這種模式下學(xué)生往往沒有老師或者家長的監(jiān)督，進(jìn)而不能確定學(xué)生是否在課余時間內(nèi)全面地完成了相關(guān)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說學(xué)生的自覺性對微課教學(xué)的效果產(chǎn)生了較大的影響.事實上微課視頻的制作和配套文本材料的制作需要花費較多的時間，且增加了老師的工作量，如果學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中沒有充分地利用這些教學(xué)資料必然會造成資源的嚴(yán)重浪費.因此，在微課教學(xué)中需要考慮到學(xué)生自覺性不足對其教學(xué)效果產(chǎn)生的制約[3].

(三)不能充分體現(xiàn)微課教學(xué)的特點

有些初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中形成了非常穩(wěn)定的習(xí)慣，且這些工作方式和工作方法在微課中還是繼續(xù)延續(xù)，有可能只是將課堂教學(xué)中的方法直接移植到微課教學(xué)中.甚至有些微課視頻是通過拍攝課堂教學(xué)過程來形成的，由此帶來的問題是學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中并沒有感受到相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢和便捷性.甚至有些教學(xué)工作者并沒有充分地認(rèn)識到微課教學(xué)與正常課堂教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致其不能有效地安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)材料以及錄制相關(guān)的視頻課程.事實上，微課教學(xué)中一般需要采取一些相對輕松愉悅的姿態(tài)來錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，這樣可以讓學(xué)生獲得一種更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗和更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對提高其自覺性也具有很大的幫助.

三、微課教學(xué)優(yōu)化措施

(一)構(gòu)建正確的微課教學(xué)意識

第一，初中數(shù)學(xué)老師作為微課教學(xué)工作的主導(dǎo)者，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程監(jiān)督以及教學(xué)效果評估等方面都具有非常重要的作用，一旦老師不能正確理解微課教學(xué)的功能、特點以及優(yōu)勢就難以對其形成正確的應(yīng)用.因此，學(xué)校應(yīng)該通過專題培訓(xùn)活動來引導(dǎo)全體數(shù)學(xué)老師正確地理解微課教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)系，做好二者之間的平衡.第二，常規(guī)的課堂教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、全面性以及理論講解與習(xí)題訓(xùn)練之間的有效結(jié)合，而微課教學(xué)的主要作用是對課堂上講解不充分或者學(xué)生理解不到位的知識點進(jìn)行有效的補(bǔ)充，尤其要重視難點的加強(qiáng).因此老師在組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時需要根據(jù)微課的特點和作用進(jìn)行遴選.第三，通過相關(guān)的培訓(xùn)活動引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)老師深刻地認(rèn)識微課教學(xué)的特點，是提升老師微課教學(xué)意識的重要途徑[4].

(二)精心制作教學(xué)微課的教學(xué)內(nèi)容

第一，微課教學(xué)中涉及的主要材料包括老師錄制的5～8分鐘的短視頻、配套的課件以及課后習(xí)題等，老師在錄制短視頻的過程中需要做到吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏合理以及態(tài)度輕快等等.微課教學(xué)中可能需要用到多媒體課件來展示相關(guān)的知識點和其他的教學(xué)素材，因而這些文字性的內(nèi)容也是非常重要的輔助性教學(xué)材料，老師在制作這些教學(xué)課件時需要充分考慮到字體的大小和顏色在視頻中是否可以清晰地顯示出來[5].第二，在組織微課教學(xué)的內(nèi)容時需要盡可能選擇一些獨立性比較強(qiáng)的知識點，否則老師在講解的過程中還需要花費一定的時間進(jìn)行必要的知識鋪墊，這與微課教學(xué)的特點是不相符的.第三，在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時需要將教材上的難點、重點以及容易混淆的部分作為主要的突破點.例如，在“三角形”的教學(xué)中需要通過對比的方式來有效地區(qū)分等邊三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的特點，老師可以通過錄制微課的方式來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo).

(三)提高學(xué)生的自覺性

微課教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了更大的自由度和自主空間，相關(guān)教學(xué)效果是否能夠得到有效地實現(xiàn)在很大程度上取決于學(xué)生的自覺性.有些學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中并沒有充分地利用這些輔助性的教學(xué)內(nèi)容來提升自己的學(xué)習(xí)效果，對相關(guān)的教學(xué)資源也是非常嚴(yán)重的浪費.因此，在組織開展微課教學(xué)時還需要通過在視頻課程中布置一定的習(xí)題或者探究活動來監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行效果，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)工作之后還需要繼續(xù)完成視頻中布置的課后任務(wù)，老師只需要檢查學(xué)生對相關(guān)任務(wù)的完成情況就可以判斷其是否認(rèn)真地完成了微課的學(xué)習(xí).

(四)豐富微課的類型

初中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)工作并不是僅僅對某些知識點進(jìn)行講解或者對某些習(xí)題進(jìn)行解答，實際上老師還可以采用啟發(fā)、演示、問答等形式來豐富微課教學(xué)工作的形式和類型.常規(guī)的講授模式的教學(xué)常常難以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情以及提高其自主性，這種情況實際上并不利于提高學(xué)生自覺性、探究性以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[6].如果老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合理的微課教學(xué)形式必然可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量.例如，在講解圖形旋轉(zhuǎn)、中心對稱等數(shù)學(xué)概念的過程中可以采用制作道具和開展視頻演示的方法.為了提高微課視頻的趣味性還可以采用師生問答的形式來錄制相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容.例如，在講解二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時可以通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考各個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響，同時還可以通過動態(tài)圖形的演示來加深學(xué)生對其圖像性質(zhì)的動態(tài)理解.

(五)重視效果反饋

在開展微課教學(xué)時還需要采取有效的措施來分析和確定相關(guān)的教學(xué)效果是否符合預(yù)期.因而老師還需要通過作業(yè)情況、考試情況以及學(xué)生的態(tài)度反饋來分析和了解相關(guān)的教學(xué)效果.老師可以直接詢問學(xué)生是否適應(yīng)微課內(nèi)容和教學(xué)模式，并且讓學(xué)生自己評價是否感受到了明顯的進(jìn)步，或者通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對微課教學(xué)模式的建議或者意見，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋情況對微課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn).在進(jìn)行微課的管理時應(yīng)該借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺或者軟件系統(tǒng)為學(xué)生提供方便的訪問渠道，例如，可以將制作好的視頻內(nèi)容以及文案材料推送給全體學(xué)生，還要通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生們提供充分的互動交流渠道，進(jìn)而借助這種方式有效地獲取學(xué)生的使用體驗和效果反饋等信息.

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課教學(xué)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，老師可以通過錄制短視頻的方式對課堂教學(xué)中講授不充分的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，在具體實施過程中可能會受到微課教學(xué)意識不足、運用方式不正確等因素的影響，制約了教學(xué)效果.在微課教學(xué)的改進(jìn)中需要強(qiáng)化老師的教學(xué)意識、豐富微課的類型以及重視效果反饋，有針對性地優(yōu)化微課教學(xué)的內(nèi)容.