義務(wù)教育階段校園足球校本課程構(gòu)建研究

李楊

中圖分類號：G843 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-051-02

摘 ?要 ?隨著新課程改革不斷深入，義務(wù)教育階段足球校本訓練課程得到了廣泛推廣，足球訓練課程的開展是對中小學體育課程教學的內(nèi)容的豐富。但當前小學足球校本課程依然存在一定的問題，本文通過對義務(wù)教育階段校園足球校本課程的構(gòu)建進行探究，分析校本課程構(gòu)建的基本原則，提出了建立多元相關(guān)課程、構(gòu)建特色主體課程、打造多樣活動課程三大構(gòu)建，以期對校園足球校本課程的構(gòu)建提供一定參考。

關(guān)鍵詞 ?義務(wù)教育 ?校園足球 ?校本課程

為切實提升青少年的身體素質(zhì)，國家基于青少年鍛煉問題先后頒布了各項政策，以便于能夠在最大程度上解決問題。事實上在提升廣大青少年素質(zhì)的活動中，校園足球便是其中的一個重要組成部分。相對于中等教育或者高等教育而言，在義務(wù)教育階段搭建足球校本課程更加具有難度與挑戰(zhàn)，它不僅強調(diào)縱向的基礎(chǔ)性，又需要注重橫向的連貫性和整體性，對于學生健康行為的促進、知識與技能的提高、文化獲得感與認同感的培養(yǎng)等方面要起到良好的推動作用。

一、校園足球校本課程構(gòu)建的基本原則

（一）學生為主體原則

素質(zhì)教育強調(diào)以學生為中心，遵循學生為主體的發(fā)展原則。足球校本課程的構(gòu)建需要擯棄“少而精”的傳統(tǒng)教育，而是面向全體學生的普遍式教育，以學生的主體性發(fā)展為根本出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在足球運動中的主體地位。如此才能激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，讓足球成為學生終身體育發(fā)展的一項必備技能。

（二）文化育人原則

足球校本課程的構(gòu)建并不是單純教會學生關(guān)于足球的知識與技能，而是通過多種足球文化活動的感染與熏陶，更多地向情感、態(tài)度、價值觀等深層次延伸，幫助學生了解與認識足球文化的內(nèi)涵，塑造健康的足球文化行為，遵循足球行為模式與行為規(guī)范，形成正確的足球價值觀念，起到文化引領(lǐng)與文化育人的根本目的。

（三）整體性原則

國家課程具有一定的整體性，在授課時針對全體學生進行授課，而足球校本課程的開發(fā)也要堅持統(tǒng)一性與整體性。足球校本課程的構(gòu)建需要立足橫向的擴展與縱向的串聯(lián)，確保學段間的有效過渡與小升初的無縫銜接，使學生在九年的足球課程中始終處于整體發(fā)展的過程中，這就要求足球校本課程的內(nèi)容設(shè)計和整體布局規(guī)劃要連續(xù)與一致，與體育課的進程安排要有機融合。

（四）差異性原則

足球校本課程的構(gòu)建絕不能搞“一刀切”，其既需要面向?qū)W生全體，又需要客觀面對學生的個體發(fā)展差異。因此，校本課程內(nèi)容的設(shè)計與評價就需要遵循差異性原則，強調(diào)知識技能的積累與文化素養(yǎng)、價值觀念的提升，全體的發(fā)展與個體的進步，成績的達標與過程性的收獲等。讓每個學生通過足球運動都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進步與成長，收獲成就感與滿足感。

二、足球校本課程構(gòu)建的策略分析

（一）建立多元相關(guān)課程

相關(guān)課程是具有課際聯(lián)系的各學科組成的課程，同時保持原有學科的計劃，組成的各相鄰學科，如足球與音樂、足球與美術(shù)、足球與語文、足球與體育。

相關(guān)課程既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準中確定了相關(guān)科目的聯(lián)系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系，從而使學生在多元化的課堂教學中深化對足球文化的理解，達到文化育人的目的。

（二）構(gòu)建特色主體課程

1.打造特色足球教學內(nèi)容。體育課面向的是全體學生，體育課堂的常規(guī)教學首先解決了學生學的問題，有利于全面普遍性地教會學生。由此一來，構(gòu)建特色主體課程的首要一步就是以體育課堂教學為主體，使體育課成為學生學習足球知識與技能的主陣地。這勢必對體育課堂教學的落實與執(zhí)行，以及教學改革與創(chuàng)新提出了更高的要求。

2.創(chuàng)建特色校本課程。學校要根據(jù)自身特點構(gòu)建校本課程開展的主要內(nèi)容與形式。首先，學?？梢猿浞掷妹刻煜挛绱笳n間的活動時間，組織體育教師開展足球教學與練習，積極為學生搭建足球練習的平臺。其次，有條件的學校既可以嘗試性進行必修與選修相結(jié)合的課程模式，給學生提供更多的選擇權(quán)與主動權(quán)，給喜歡足球的學生提供更多練習的機會。又可以采用定量與定性的課程評價模式。這不僅對學生的足球參與提出了一定要求，又尊重個體的進步與發(fā)展。再次，學?？梢苑e極與校外培訓機構(gòu)進行交流與合作，聘請高水平教練員與運動員參與校園足球的教學與訓練中，為學生的成長提供必要的技術(shù)指導。

總之，特色校本課程的構(gòu)建并沒有統(tǒng)一的標準，每個學?？梢愿鶕?jù)自身特點與優(yōu)勢科學合理地進行設(shè)計，為學生提供更多的練習機會。這是助推校園足球發(fā)展的第二大法寶。

3.創(chuàng)建特色訓練課程。足球校本課程的構(gòu)建離不開課后服務(wù)的支持。因此，對參與課后服務(wù)學生的足球干預要更具針對性與系統(tǒng)性，要以課后服務(wù)為擴展點，創(chuàng)建特色訓練課程，分步驟、分階段進行技能提升、人才選拔、訓練競賽、體育特長生培訓等一體化訓練工作。

（三）打造多樣活動課程

常賽是校園足球發(fā)展的第三件法寶，校園足球運動的推廣既需要常賽提升學生的競技水準，又需要借助競賽活動進行帶動與宣傳。足球校本課程構(gòu)建要充分利用好學校所在的內(nèi)在條件與外部因素，力爭內(nèi)部引領(lǐng)外部聯(lián)動，打造多樣化的活動課程，形成獨特的活動名片。

三、結(jié)語

校本課程在開發(fā)的過程當中與國家課程也存在著一定的區(qū)別，它需要充分結(jié)合當?shù)靥厣?，結(jié)合學校自身狀況、學生自身素質(zhì)來編排相應的教學內(nèi)容。因此，在義務(wù)教育階段，校園足球校本課程的構(gòu)建要找準落腳點，遵循教育教學的基本原則與規(guī)律，圍繞學生不斷優(yōu)化核心主體課程內(nèi)容，力爭通過內(nèi)在的文化引領(lǐng)，外在的活動牽動，廣大學生的參與互動，使全體學生能夠參與其中、沉浸其中、享受其中。

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