基于課程思政的“語言學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)探索與實踐

楊芳　鄒奇　金利

摘 要 課程思政建設(shè)工作在全國各高校所有學(xué)科專業(yè)全面開展，力求發(fā)揮好每門課程的育人作用，“語言學(xué)基礎(chǔ)”作為高等醫(yī)科院校聽力與言語康復(fù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是開展課程思政的重要陣地。本文從課程體系的四個方面積極探索有效開展課程思政的路徑，詳細闡述如何深入挖掘課程思政元素融入課程教學(xué)，達到立德樹人的育人效果。

關(guān)鍵詞 課程思政;語言學(xué)基礎(chǔ);課程體系

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.039

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in General Linguistics

YANG Fang， ZOU Qi， JIN Li

（Foreign Language Department， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract The ideological and political education requires that all disciplines and specialties in all colleges and universities be promoted in an all-round way to give full play to the educational role of each course. As a basic theoretical course for students majoring in hearing and speech rehabilitation， general linguistics is in an important position for applying ideological and political education. This essay explores the effective path of ideological and political education from four aspects of the curriculum system， and explains in detail how to integrate the ideological and political elements into the course teaching to strengthen moral education and cultivation of students.

Keywords ideological and political education; general linguistics; the curriculum system

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田。對于高校專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，教育部提出了課程思政建設(shè)的具體要求，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。筆者在教授“語言學(xué)基礎(chǔ)”課程的過程中，積極探索如何在專業(yè)性強的語言理論課程中融入課程思政，具體從以下幾個方面進行探討研究，找到專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)科育德、知識育人的功能。

1更新教學(xué)理念，修訂教學(xué)目標

從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，課堂教學(xué)過程本身就是育人最主要的過程，教師應(yīng)始終牢記知識傳授與價值引領(lǐng)是育人的基本實現(xiàn)形式。在教育教學(xué)中，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。作為高等醫(yī)學(xué)院校聽力與言語康復(fù)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，“語言學(xué)基礎(chǔ)”是專業(yè)學(xué)習(xí)方面的先行課，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能比較系統(tǒng)地掌握語言學(xué)的基本概念和基本理論知識，提高語言理論水平，為進一步學(xué)習(xí)和深入研究言語病理、言語治療的課程奠定必要的基礎(chǔ)。在課程思政建設(shè)的思想指導(dǎo)下，教師必須把育人本質(zhì)要求融入教學(xué)理念當中。本課程不僅為將來學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識，而且在教學(xué)中可加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信和文化自信。

課程思政作為全新的教育理念，以思想政治為核心因素，突出課程教學(xué)目標中的育人導(dǎo)向，將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培育三者融為一體，因此，本課程的教學(xué)目標應(yīng)分為三個維度：知識目標、技能目標、情感態(tài)度價值觀目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，除了使學(xué)生具備語言學(xué)的基本理論知識，認清語言學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律，能理論聯(lián)系實際把語言學(xué)的知識融入其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，能用語言學(xué)的理論解釋和指導(dǎo)臨床語言現(xiàn)象之外，還應(yīng)強調(diào)人的價值，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，融入社會主義核心價值觀教育，重視對學(xué)生道德、文化、價值等方面的引領(lǐng)。

以普通語言學(xué)中的“語法”子系統(tǒng)為例，教師制定知識目標為：能夠說出語法的基本結(jié)構(gòu)單位，能夠解釋語法的組合規(guī)則和聚合規(guī)則;技能目標為：能夠繪制語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次和關(guān)系，能夠靈活運用已學(xué)的語法理論分析和闡釋常見的語法現(xiàn)象;情感態(tài)度價值觀目標為：能夠從人們使用外族語說話時的困難感受語法規(guī)則的存在，但不用畏懼困難，只要掌握好外語的語法組合規(guī)則和聚合規(guī)則，就能夠靈活運用外語來表達思想，也能說出一口流利的外語，要有能力自信;能夠形成不同類型的語法本身沒有高低優(yōu)劣之分的觀念，不要聽信謠言認為屈折語比黏著語進步，黏著語比孤立語進步，漢語絕不屬于最落后的語言之列。每種語言的語法規(guī)則都是為了滿足語言的基本功能需要，要樹立文化自信，傳承中華文脈，富有中國心，飽含中國情。

針對每個知識章節(jié)，教師都應(yīng)該制定具體的全方位育人目標，從而更好地指導(dǎo)具體教學(xué)實踐。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

在課程思政全新理念的指導(dǎo)下，語言學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)該是語言學(xué)理論知識和思政教育的自然融合，而不是在語言課程內(nèi)容上對思政教育成分的簡單疊加，不應(yīng)存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。語言學(xué)在科學(xué)體系中的地位很獨特，從學(xué)科性質(zhì)上說，是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)聯(lián)系的橋梁，因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)充分結(jié)合語言學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)，從自然科學(xué)角度入手，可強調(diào)語言學(xué)和信息科學(xué)、認知科學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系，在研究取向、理論方向和闡釋方式上引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神，增強職業(yè)責任感;從人文社會科學(xué)角度入手，可提煉社會文化、民族特征、國家精神等思政元素，教育引導(dǎo)學(xué)生從語言理論學(xué)習(xí)中深刻理解中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價值，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、文化自信。

例如在課程導(dǎo)言部分向?qū)W生講解語言的三大發(fā)源地時，教師應(yīng)深入查閱中國傳統(tǒng)語文學(xué)時期的資料，向?qū)W生展示悠久的中國傳統(tǒng)語言研究史。雖然中國古代沒有“語言學(xué)”這個術(shù)語，但自周秦時期起就有許多哲學(xué)家研究語言現(xiàn)象，洞察深刻，分析精辟。漢代以后，我國語言文字研究有了很大發(fā)展，以漢字為研究對象，分析它的形體，探求它的古代讀音和意義，主要有三個學(xué)科分支：文字學(xué)（分析字形），音韻學(xué)（研究字音），訓(xùn)詁學(xué)（解釋字義），統(tǒng)稱“小學(xué)”，教師可給學(xué)生介紹他們熟知的東漢許慎的《說文解字》，就是最能代表“小學(xué)”的集大成的一部著作，從中了解漢字背后的意義，讀懂中華文字的精髓。公元前3世紀的我國第一部詞典《爾雅》是最早的訓(xùn)詁學(xué)代表作，不僅是辭書之祖，還是漢字傳統(tǒng)文化的核心組成部分，學(xué)生可通過教師的講解與拓展知識介紹了解輝煌燦爛的中華文明，增強民族自信心和自豪感。在課上有學(xué)生問：為什么在悠久的漢語研究歷史上始終沒有出現(xiàn)“語法”的概念？誠然，“語法”的概念是20世紀中葉才傳入中國的，但并不是因為我國語言研究落后所致，而正是漢語的語言特色使然。漢語語法重意合，遣詞造句很少使用復(fù)雜煩瑣的詞形變化手段，以次序和虛詞為變元的漢語造句活動格外靈活。教師的回答進一步增強學(xué)生對祖國的文化自信，感受到了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

又如在講解“關(guān)于聾啞人的語言和思維”小節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考聾啞人這一特殊群體的社會交流方式，以及應(yīng)如何正確對待聾啞人群體。課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)教材中理論知識回答以下幾個問題：思維離不開語言，那么聾啞人能不能進行思維呢？聾啞人和其他生物不能說話的情形一樣嗎？聾啞人使用的手語算作是“語言”的一種嗎？在回答問題的過程中，學(xué)生既能掌握語言學(xué)相關(guān)理論知識點，又能進行思辨能力的培養(yǎng)，從而形成正確的價值觀，提高個人愛人民愛集體的友善修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。聾啞人也是能夠思維的，患者只是由于聽覺器官受到不同程度的損害而導(dǎo)致聽力障礙，失去了對自己發(fā)音的監(jiān)控能力，說話的能力也受到影響，造成掌握語言的障礙。但聾啞人和常人一樣，生活在人類社會中，有健全的大腦和發(fā)音器官，他們不能利用聽覺符號傳遞信息表達思想，但可以通過別的感覺器官得到補償。聾啞人有一套完善的手勢語作為交際工具，視覺符號的掌握也是以大腦的生理機制為基礎(chǔ)的，同樣可以承載信息，具有思維和表達功能。手語這樣的視覺符號成為聾啞人中重要的表達方式，他們能夠通過手語進行正常語言的交際，像正常人一樣思想和交流。因此不應(yīng)對聾啞人有歧視或偏見的態(tài)度，應(yīng)多給予他們關(guān)愛，幫助他們學(xué)習(xí)自然語言，創(chuàng)建和諧社會。

3創(chuàng)新教學(xué)方法

從前的語言學(xué)基礎(chǔ)課大多都是理論講授式課堂，學(xué)生課上認真聽講，記下要點，師生互動較少。在優(yōu)化課程內(nèi)容后，教師對語言理論知識點進行拓展，學(xué)生在深入了解和掌握這些知識點的基礎(chǔ)上更愿意思考了，他們積極思索現(xiàn)實生活中的語言范例，結(jié)合所學(xué)理論知識提出反思性問題，這就為教師課堂上組織主題研討式教學(xué)活動提供了有利條件。教師開學(xué)第一周課上會給全班學(xué)生發(fā)一張表，表格內(nèi)容為整個普通語言學(xué)各個章節(jié)或子系統(tǒng)的重點要點內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，每個小組認領(lǐng)一個重點內(nèi)容準備小組匯報，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)出來。其他每個小組均要針對此小組的匯報內(nèi)容進行提問，負責匯報的小組回答這些問題，如遇到答案不確定的問題，拿到全班范圍內(nèi)探討，實在課上無法解答的，課后同學(xué)們會積極搜索相關(guān)學(xué)術(shù)資料，把資料分享在線上的班級群里。主題研討式教學(xué)方法要求學(xué)生課前準備階段積極查閱相關(guān)資料文獻，不僅是對于主題匯報的小組，其他小組也必須在充分了解章節(jié)內(nèi)容和查閱資料后才能問出深刻的問題，每位同學(xué)都會積極參與其中，小組之間有了競爭意識，想要表現(xiàn)更好，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，全班學(xué)習(xí)氛圍有了一個良性螺旋式上升。

其次，線上線下混合式教學(xué)也是教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容過程中會采用的有效教學(xué)方法。由于教材內(nèi)容多，理論知識講解相對枯燥，專業(yè)性較強，所以教師會推薦學(xué)生在中國慕課平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，從不同角度更好掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識。此外，在講解每一章節(jié)的重點難點時，教師除了課堂講授，還會分享一些線上視頻給學(xué)生看，如在講解元音和輔音的發(fā)音原理時，教師在課上除了帶著學(xué)生實踐操作發(fā)音外，還會播放元音輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法的視頻，配有每個音的發(fā)音生理部位圖示，直觀的教學(xué)讓學(xué)生更好更快地掌握語音學(xué)基礎(chǔ)知識。

創(chuàng)新性的教學(xué)方法目的在于使課堂教學(xué)活動服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在設(shè)計教學(xué)活動時，首要關(guān)注學(xué)生能如何有效學(xué)習(xí)，而不是誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于教師要選擇有效實現(xiàn)教學(xué)目標的最佳形式。

4改革評價機制

過去在語言學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生的考核評價較單一化，主要考量學(xué)生是否掌握基本概念和理論知識點，尤其是過程性評價，基本由考勤、課堂發(fā)言、隨堂理論知識測驗幾部分構(gòu)成。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新后，與之相應(yīng)要做出調(diào)整的應(yīng)是將單一化的考核標準發(fā)展成評價方式多元化、考核內(nèi)容全面化。評價方式除了課堂發(fā)言和隨堂測驗外，還加入了主題匯報討論和實踐操作考核?？己藘?nèi)容由單純注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?、實操、道德價值觀方面兼顧，全方位考量學(xué)生的理論知識掌握情況、動手能力、口語實踐能力、批判性思維和思辨能力。其中實踐操作考核部分包括音質(zhì)聲學(xué)分析軟件操作和口頭語音實踐，這就要求學(xué)生不僅要掌握語音學(xué)和音系學(xué)的基本理論知識，還得口語發(fā)音標準，這對學(xué)生以后的臨床工作尤為重要。所以教師在過程性評價中設(shè)置了一項經(jīng)典朗誦作業(yè)，針對學(xué)生的發(fā)音、語氣語調(diào)、情感表達等方面進行考核，學(xué)生自由選擇誦讀作品，有的朗讀的是中外經(jīng)典文學(xué)作品選段，如泰戈爾的《夢想》和《生如夏花》，史鐵生的《我與地壇》、余秋雨的散文作品等，還有同學(xué)選取的是有著強烈愛國情感的詩歌如《我的祖國》、《沁園春·長沙》，學(xué)生在誦讀作品準備階段就通過反復(fù)朗讀達到了陶冶情操、溫潤心靈、提升審美素養(yǎng)的目的，也在潛移默化中厚植愛國主義情懷，培育奮斗精神。

5結(jié)語

在語言學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中落實課程思政，努力推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革，首先，更新教學(xué)理念是根本，教師需根據(jù)思政教學(xué)理念修訂教學(xué)目標;其次，要依據(jù)教學(xué)目標優(yōu)化課程思政理念下的語言學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素;再次，要積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法，有效落實課程思政;最后，考核內(nèi)容應(yīng)全面化，評價方式應(yīng)多元化，要兼顧到學(xué)生道德價值觀方面的考量。總之，課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)各方面，為培養(yǎng)國家和民族未來棟梁做出應(yīng)有的貢獻。

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