課程思政融入高職航海類院校心理健康課的探索

陸葉

摘 要 課程思政是時代的熱詞和新要求。本文從航海行業(yè)的特殊性、高職航海學生心理發(fā)展的迫切要求兩方面闡述了將課程思政融入高職航海類院校心理健康課的必要性，從學生學情和師資建設角度分析了在高職航海院校中實現(xiàn)心理健康課的課程思政的現(xiàn)實難點，并嘗試從制度建設和課堂實現(xiàn)兩方面探索在高職航海院校心理健康課中融合課程思政的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞 課程思政;心理健康課;高職航海類院校

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.033

Exploration on Integrating Ideological and Political Courses into Mental Health Courses in Higher Vocational Navigation Colleges

LU Ye

（Jiangsu Shipping College， Nantong， Jiangsu 226010）

Abstract Curriculum ideological and political education is a hot word and new requirement of the times. This paper expounds the necessity of integrating the curriculum thought and politics into the mental health course in higher vocational navigation colleges from the two aspects of the particularity of the navigation industry and the urgent requirements of the psychological development of higher vocational navigation students， and analyzes the practical difficulties of realizing the curriculum thought and politics of mental health course in higher vocational navigation colleges from the perspective of students' learning situation and teacher construction， And try to explore the realization path of integrating curriculum thought and politics in mental health course in higher vocational navigation colleges from two aspects of system construction and classroom realization.

Keywords curriculum Ideological and political education; mental health course; higher vocational navigation colleges

“課程思政”指的是把思想政治教育融入高校所有課程中，與其他各門課“同向同行，形成協(xié)同效應”，共同育人。國內已有多位學者從自身視角出發(fā)，探究了課程思政下的心理健康教育的實現(xiàn)路徑。其中，不乏一些專業(yè)類院校結合其特殊的育人目標，從具體職業(yè)素養(yǎng)要求出發(fā)探究課程思政下心理健康教育教學的必要性、優(yōu)勢、實施路徑、思考與探索。[1，2，3]但是，結合航海類行業(yè)的特殊性，針對高職航海學生這一特殊群體，圍繞結合行業(yè)要求和高職航海類院校的育人方針，如何將課程思政融入高職航海類心理健康課中，目前研究暫時空缺，本文嘗試結合某航海類院校情況對此進行探索。

1 在高職航海類院校心理課中融入課程思政的必要性

1.1 航海類職業(yè)特點的內在要求

航海類職業(yè)有其特殊性。一個是海員的活動范圍有限，尤其是遠洋行船，經常一上船就在外好幾個月，甚至大半年，其工作生活的范圍僅一艘船的大小，遠離陸地和親朋好友，只有在船靠港口的時候才能短暫地下船，往往船員上船就似“孤島式”工作生活。二是海員的工作環(huán)境特殊。雖然工作要求輪流休息，但兩班、三班倒的工作值班交替，作息時間和生活節(jié)律無常，特別是遠洋行船的經?？鐣r區(qū)，導致船員生物節(jié)律變更頻繁，從而影響生理因素的變化，進而導致其精神壓力。而且工作內容單調，航行的船舶噪聲晝夜不停歇，生活區(qū)也無法遠離噪音的干擾，長期在此環(huán)境下工作生活，會降低海員的適應能力和情緒管理能力，提高精神倦怠和心理疾病的風險。三是海員的社交人際壓力大。海員上船大多是單一的男性社群，部分船員反映船上有著嚴格的等級制度和固定角色，長期在人際壓力中，易造成海員或壓抑、冷漠、退縮，或易激惹、攻擊性強、好毆斗的情緒感受和行為模式。從航海職業(yè)的特殊性可見，對于船員來說，要出色完成工作，除了專業(yè)技術和心理素質過硬之外，還需要有堅定的道德修養(yǎng)、理想信念和職業(yè)操守，來應對可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠。

除此以外，在遠洋航線中，船員可能來自世界各地，由此帶來彼此間文化、思想、政治立場的差異和碰撞，此時中國船員的言行往往代表著中國形象，如何在外界的懷疑、誘惑和威脅等聲音中，堅定不移地愛黨愛國愛人民，堅決維護黨和國家的一切利益，堅持對黨和國家的政治認同、思想認同、情感認同，內心對中國特色社會主義的道路、理論、制定和文化充滿自信，就要求中國船員擁有強烈的愛國主義精神，堅決維護黨和國家的政策與路線。

所以，高職航海類院校作為向行業(yè)輸送專業(yè)人才的主搖籃，以為我國實現(xiàn)“海洋強國”培養(yǎng)高質量的后備軍為目標，必須堅定將課程思政建設融入包括心理健康課在內的所有課程建設中，根據(jù)綱要要求，“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等”內容重點優(yōu)化課程建設，系統(tǒng)開展育人工作，以課堂育人為主渠道，協(xié)同心理健康課程在內的各類學科與課程思政，構建全員、全程、全方位育人大格局。

1.2 航海類學生心理現(xiàn)狀的迫切要求

某高職航海類院校通過對學生的心理健康現(xiàn)狀摸排發(fā)現(xiàn)，[4]學生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，自認情緒穩(wěn)定的學生人數(shù)不足一半，超半數(shù)的學生表示自己受生活負性事件影響，只有三成學生不受抑郁情緒的困擾。究其原因，高職航海類招生生源復雜，超七成學生來自農村、中西部以及經濟欠發(fā)達地區(qū)，[5]受當?shù)亟逃胶徒洕萍s，學生家庭教育、成長經歷等都影響其意志品質、心理品質、情緒管理和認知能力的發(fā)展?；诤胶ｎ悓W生的德育水平，航海院校教育對育人有更高質量的要求，單靠心理健康教育課程，雖然可以一定程度預防學生產生嚴重的心理問題，提供心理健康水平，但是想要引導學生用積極理性、客觀辯證的想法、態(tài)度去認識自己、認識他人、認識自己與他人的關系，認識世界，仍離不開思想政治教育的武裝。

除此以外，在社會快速發(fā)展的新形勢下，部分學生思維靈活前衛(wèi)，但功利主義、實用主義、利己主義傾向明顯，有些學生愿意表示未來愿意上船工作僅是因為上船的工資待遇高，也有不少學生表示受不了船上工作的辛苦，未來不考慮上船的工作。成財動機高于成材和成才動機，過度自我主義，理想自我物欲化，缺少奉獻精神，遇事更多考慮利益交換。部分同學受社會負面聲音左右追捧“躺平”心理，奉行喪心理（喪文化），價值觀缺陷導致“空心病”、內心自卑、不求拼搏努力等問題不容忽視。高職航海類學生普遍為00后，他們的世界觀、人生觀、價值觀還未完全形成，學生很容易受外界影響而“走偏”，而航海類院?，F(xiàn)有的心理健康教育中，更多聚焦于學生情緒管理、人際交往、自我成長、戀愛心理等與航海心理相關的基礎專業(yè)知識和技能，忽略了大學階段是人生觀形成和穩(wěn)定發(fā)展的重要時期，缺失從航海的工匠精神、愛國精神、是非觀念出發(fā)的對學生心理素質、道德品質、理想信念和價值目標的教育。所以，在現(xiàn)有心理健康教育的基礎上，充分發(fā)揮教師領路人的作用、激發(fā)學生主體的動力，充分挖掘航海院校心理健康課程中蘊含的思政元素，結合課程思政的優(yōu)勢為心理課程樹魂，真正做到“堅持心理健康教育與思想教育相結合”“堅持育心與育德相統(tǒng)一”，就是將課程思政融入高職航海類院校心理健康教育課程的實現(xiàn)過程。

2 課程思政融入高職航海類院校心理健康教育實施的現(xiàn)實困境

2.1 高職航海類院校的學情難點

在實現(xiàn)心理健康課的課程思政上，存在著高職航海類院校學生學情特殊的難點。有學者曾對高職航海類院校的學情進行研究，[6]發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學生存在文化知識基礎相對較差、學習動機和對專業(yè)的認知認可度不夠、學風問題比較突出，對課程設置不理解不適應等問題。相較于本科航海類學生而言，高職學生自身底子薄弱，但課程標準卻和本科航海類學生是相同的，都是依據(jù)海事局相關要求制定的，在校期間的專業(yè)考試和證書考試已經讓高職學生倍感壓力，疲于應對。更深層更隱形的道德修養(yǎng)方面的提升要求，學生的重視度可能難以調動，部分學生認為心理課、思想政治課等基礎課程與自身未來職業(yè)發(fā)展關聯(lián)不大，這些課就是用來休息放松的，或僅是用來獲得學分的途徑，對所講內容以完成考試為目標，挑自己認同或感興趣的部分聽。

2.2 師資隊伍建設和保障尚在探索

雖然都在大力提倡課程思政，但在師資隊伍建設方面仍有不足。[7]比如，有些教師認為在心理課中實現(xiàn)課程思政，就是把心理課作為思政課的延伸課，要將思政課的內容照搬到心理課上，而自己并非思政老師，生怕自己思政內容講錯，故而將思政課程內容照本宣科搬進心理課堂，或對心理課堂中的思政內容講授得過于空洞泛化虛無，都是未將課程思政與思政課程的概念區(qū)分清楚。[8]或者對課程思政的理解，僅停留在了解聽說的層面，教學的重點仍與“就業(yè)率”“考核評價”相掛鉤，由于學校缺乏對心理課堂中融入課程思政的考評，部分教師就對此并不重視。有些教師認為心理課的目標僅是預防學生產生心理危機、心理問題，賦予學生維護心理健康的技能，道德修養(yǎng)、思想政治等是思想政治課傳授的內容，不是心理課的講授范圍，這是忽視了心理課程價值引導作用，[9]究其原因，要么忽略了自己身為教師立德育人的師德要求，要么受心理咨詢要求“價值中立”的原則影響，沒有及時將心理課程與心理咨詢區(qū)分開來。還有教師存在站位意識缺失問題，認為自己不是黨員，不需要對學生價值觀進行引導，甚至將自己在生活工作中受到的負面情緒和認知帶入課堂，讓高職學生的價值觀迷茫，從而造成誤導。

3 在高職航海類院校心理健康課中實現(xiàn)課程思政的方法探究

3.1 制度建設與完善

學?？梢越⑺颊n程教學改革監(jiān)督小組，首先加強對心理教師的思想政治相關內容的培訓，比如利用講座、報告等方式，從認知層面對心理教師進行知識武裝，加深心理教師對思政內容的理解和認識，再通過心理教研室的集體備課，集思廣益，提煉出隱藏在高職航海類院校的心理健康課中心理課的思政角度，找對找準實現(xiàn)課程思政的切入點，排除教師對課程思政融入專業(yè)心理課的困惑，最后通過教學督導、教學研討、專家指導等實現(xiàn)課程思政融入課程的不斷改進，逐步降低心理教師因不確定而產生的授課焦慮，提高思政內容與航海類心理健康課的融合水平。同時，將課程思政的融入情況納入教師的年終考核中，比如通過教師的教學中融合課程思政的情況自評、監(jiān)督小組對課程思政融入課程的督導打分、學生對課程思政融入課程的收獲評價等途徑，對高職航海類院校心理健康教育中開展課程思政情況進行考核，以此激發(fā)教師的改革動機，推進高職航海類院校心理教育課程思政的實現(xiàn)。

3.2 拓展課堂思政方法

為了消除高職航海類院校學生對課程思政的誤解和排斥，教師要在課前精準把握學生的心理特點、心理需求和心理困惑，從學生感興趣和薄弱點入手設計課程思政內容，用學生喜聞樂見易于接受的方式實現(xiàn)心理課的課程思政。比如通過課前與輔導員、心理委員的溝通，發(fā)現(xiàn)學生的困惑大多聚焦于宿舍的人際關系、學習與兼職的壓力與平衡、未來的職業(yè)發(fā)展，通過在心協(xié)社團、學生會等學生社團中的調查發(fā)現(xiàn)，同大多數(shù)學生一樣，高職航海類學生對戀愛方面、自我成長等較為感興趣。所以教師在課程設計時就要緊密圍繞學生這些真實存在的困擾和興趣點，將課程思政融入教學的主題內容中，課堂上通過多樣的教學方法潤物無聲地感化學生，從而實現(xiàn)高職航海類院校心理健康課的課程思政。比如通過團體輔導的方式讓學生理解人際交往的“誠信”“友善”，通過邀請最美交通人和行業(yè)領導者進課堂講述自身經歷和心路歷程，讓學生反思和體會長遠目標與眼下利益的取舍，明白“小我”與“大我”的關聯(lián)，了解中國精神、工匠精神和新時代航海人的使命，通過引導學生對航海相關案例的分析與討論，例如疫情期間不同郵輪處理突發(fā)危機事件方式，在培養(yǎng)學生對應激事件的應對能力的同時，引發(fā)學生的愛國情懷和國家認同感，通過展示疫情期間不同崗位人員的堅守和奮斗的紀錄片或影視片，引導學生討論和思考要如何判斷職業(yè)的價值，如何實現(xiàn)自我的價值，從而培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

同時，教師還可以借助新媒體等平臺增加與學生的互動，讓課程思政的開展不僅停留在課堂層面，而且滲透進學生的課后生活，比如微信公眾號、課堂派、班級群等，推送融合了課程思政內容的心理文章、視頻和相關講座、活動信息等，繼續(xù)潤物無聲地進行學生的德育教育。

最后，教師要及時評估和調整課程中的思政融合情況，不斷促進高職航海類院校心理健康教育課與課程思政的深入融合。比如教師可以通過課后與學生的隨機交談、為學生答疑、收集學生對課堂的滿意度反饋、甚至在期末考試中融入思政內容的考核，更直觀了解學生的掌握情況和育人目標是否實現(xiàn)，從而幫助教師改進教學設計和教學行為。

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