“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧桂冬

摘 要 本研究通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平、口頭和書(shū)面產(chǎn)出能力的影響。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)呈顯著性差異，而寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和口頭產(chǎn)出能力的提高方面具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)提升學(xué)生書(shū)面產(chǎn)出能力方面沒(méi)有產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.035

A Study on the Application of POA in College English Teaching

LU Guidong

（School of Foreign Languages， Taizhou University， Linhai， Zhejiang 317000）

Abstract This comparative experimental study sets out to explore the teaching effect of applying production-oriented approach （POA） in College English teaching on students' overall English proficiency， speaking ability and writing ability. Data analysis reveals that： （1） Significant differences are found between the experiment group and the control group in the scores of English proficiency test and speaking test; （2） No significant difference is found between the experiment group and the control group in writing test. The results of data analysis show that production-oriented approach has advantages in promoting students' overall English proficiency and speaking ability， but it has no positive effect on the improvement of students' writing ability.

Keywords production-oriented approach; college English teaching; application

引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是為了解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”而提出的教學(xué)方法。自從POA提出后，許多教師展開(kāi)了POA的教學(xué)實(shí)踐研究，但也許是受各種教學(xué)因素的影響，研究結(jié)果存在差異。比如，張文娟[1]、王靜[2]發(fā)現(xiàn)POA能夠促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握，但對(duì)書(shū)面產(chǎn)出的總體水平?jīng)]有影響;張伶俐[3]發(fā)現(xiàn)POA能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總體水平?jīng)]有影響;劉小杏[4]的研究表明POA能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)能力的提高?；诖?，本文對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐做進(jìn)一步研究。

1 POA介紹

文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)國(guó)情和外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了POA的理論體系并提出了POA的具體操作方法。[5][6]該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)，它確定課堂教學(xué)總體目標(biāo)和方向，是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)涵蓋輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)，是教學(xué)流程的理論依據(jù)，并通過(guò)教學(xué)流程來(lái)檢驗(yàn);教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的途徑，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，并適時(shí)地給學(xué)生提供支架;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，主動(dòng)積極地參與各項(xiàng)課堂討論、輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出活動(dòng)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)POA的教學(xué)理念，教學(xué)要以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，POA提倡輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，做到邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用一體，促成產(chǎn)出任務(wù)的順利完成，并通過(guò)對(duì)產(chǎn)出成果的多元評(píng)價(jià)方式，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2 POA的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程采用“外研社的U校園+課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)POA的三個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課前輸出驅(qū)動(dòng)

單元授課前，教師根據(jù)課文主題，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)單元總的產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。POA倡導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)圍繞產(chǎn)出進(jìn)行，始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出。在明確了單元教學(xué)目標(biāo)和單元產(chǎn)出任務(wù)后，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)并驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)并布置學(xué)生完成任務(wù)。驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循“交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”原則，[7]因此，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)不是單純的熱身活動(dòng)，產(chǎn)出任務(wù)的交際場(chǎng)景必須與當(dāng)下的社會(huì)生活或?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)生活工作密切相關(guān)，產(chǎn)出任務(wù)要有一定難度，但要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，其目的是讓學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)意識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。在學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，教師要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師布置學(xué)生在U校園上自學(xué)課文內(nèi)容及所提供的補(bǔ)充輸入材料，發(fā)布本單元的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。教師通過(guò)班級(jí)QQ群與學(xué)生互動(dòng)，提供反饋、評(píng)價(jià)和答疑。

2.2 課堂輸入促成

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量”。[8]課堂上，教師先檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)課堂教學(xué)做出必要的調(diào)整，然后開(kāi)展課堂促成活動(dòng)。在輸入促成時(shí)，教師要遵循“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性”三個(gè)準(zhǔn)則，[7]即輸入與產(chǎn)出精準(zhǔn)對(duì)接，產(chǎn)出任務(wù)在語(yǔ)言和認(rèn)知的難度上逐漸遞增，促成活動(dòng)形式多樣。在促成過(guò)程中，教師組織學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)輸入材料，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥峁┠_手架，引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，促成學(xué)生順利完成產(chǎn)出。比如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一單元Passage A的單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)為撰寫(xiě)議論文反駁作者觀點(diǎn)。為了降低這一任務(wù)的復(fù)雜度和難度，可以把它分解成3個(gè)子任務(wù)：（1）描述20世紀(jì)60年代和當(dāng)今大學(xué)生活的特點(diǎn)。（2）制作思維導(dǎo)圖，分析作者觀點(diǎn)與理?yè)?jù)。（3）提供新理?yè)?jù)，駁斥作者立場(chǎng)和觀點(diǎn)。三個(gè)子任務(wù)完成了“識(shí)解概括-深層分析-思辨創(chuàng)造”的過(guò)渡，難度上逐漸遞增，從復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)過(guò)渡到遷移性產(chǎn)出任務(wù)。在語(yǔ)言促成活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)選詞填空、連詞成句、運(yùn)用目標(biāo)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行段落改寫(xiě)和段落翻譯等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的使用。在內(nèi)容促成時(shí)，除了課文外，教師提供與任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接的輸入材料，學(xué)生也自主收集完成任務(wù)所需的例證和素材，拓展新的理?yè)?jù)。在學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出時(shí)，教師先提供方法上的指導(dǎo)，比如，先講解辯駁的技巧和方法，學(xué)生再練習(xí)駁斥對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)并展示自己的產(chǎn)出成果。在課堂促成的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后完成單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)。

2.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是“語(yǔ)言技能最可能接近熟練的沖刺階段”。[6]每當(dāng)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，教師都要給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在促成環(huán)節(jié)之后完成的產(chǎn)出成果是POA評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師批閱學(xué)生產(chǎn)出成果時(shí)，精心挑選出一個(gè)典型樣本，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂練習(xí)。課堂上，教師提供作文樣本和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，避免籠統(tǒng)空泛和面面俱到。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生第一單元的產(chǎn)出成果時(shí)，教師要求學(xué)生組內(nèi)合作，從語(yǔ)言層面（拼寫(xiě)、詞匯搭配、句式、連接詞）和內(nèi)容層面（主題句的使用、論據(jù)的支撐程度、推理的邏輯性）共同修改樣本，然后從學(xué)生評(píng)價(jià)中挑選出一兩個(gè)普遍問(wèn)題（比如，連接詞和主題句的使用）重點(diǎn)講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用連接詞實(shí)現(xiàn)文章的連貫性以及圍繞主題句開(kāi)展有效的論證。之后，教師提供范文，引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，共同修改樣本。課后，學(xué)生根據(jù)課堂評(píng)價(jià)所學(xué)修改自己的作文并提交給教師。教師檢查學(xué)生的修訂稿，了解學(xué)生產(chǎn)出能力的達(dá)成情況，并選出優(yōu)秀作文供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。

3 POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果，檢驗(yàn)POA是否對(duì)學(xué)生的口頭和書(shū)面產(chǎn)出能力以及學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著更積極的影響。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者任教的2018級(jí)本科大一中文和教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)A班學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共42人，另一個(gè)班為對(duì)照班，共43人。兩個(gè)班每周均為4課時(shí)，其中讀寫(xiě)2課時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)2課時(shí)，所用教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，三項(xiàng)測(cè)試總分皆為100分。英語(yǔ)水平測(cè)試試題為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，寫(xiě)作測(cè)試采用歷年四六級(jí)寫(xiě)作真題，口語(yǔ)測(cè)試由情景對(duì)話(huà)+個(gè)人陳述組成，情景和話(huà)題由任課教師自行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)24周。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班均采用“U校園線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”模式，實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行授課，對(duì)照班采用“導(dǎo)入-教師講解-學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平測(cè)試平均成績(jī)分別為67.5714分和65.7442分，均差1.82724分，寫(xiě)作測(cè)試平均成績(jī)分別為74.9762分和74.4884分，均差0.48782分，口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為72.2857分和72.0233分，均差0.26246分。從測(cè)試成績(jī)的均差來(lái)看，兩個(gè)班的平均成績(jī)差距較小。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平（Sig=0.183）、寫(xiě)作水平（Sig=0.716）、口語(yǔ)水平（Sig=0.876）沒(méi)有顯著性差異，可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平測(cè)試平均成績(jī)分別為74.0476分和71.0930分，均差2.9546分，寫(xiě)作測(cè)試平均成績(jī)分別為78.4762分和76.6512分，均差1.82503分，口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為77.1667分和73.0465分，均差4.12016分。相比實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三項(xiàng)測(cè)試平均成績(jī)的均差增大，尤其是口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高幅度大于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平（Sig=0.027）和口語(yǔ)水平（Sig=0.041）呈顯著性差異，但是寫(xiě)作水平（Sig=0.214）沒(méi)有顯著性差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，POA能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合水平的提高，但對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響不明顯。

3.5 結(jié)果分析

3.5.1 POA對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，POA有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。這一結(jié)果與劉小杏的結(jié)果一致。POA始終圍繞產(chǎn)出任務(wù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班課堂上的小組討論和口頭產(chǎn)出練習(xí)較多，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的參與度較高，口頭輸出機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)照班，而對(duì)照班采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生局限在詞、句和篇章層面的接受性學(xué)習(xí)，口頭輸出機(jī)會(huì)較少，缺少真正意義上的語(yǔ)言交際。筆者課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈，口語(yǔ)表達(dá)更加流利清晰?！罢Z(yǔ)言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高使用語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度，能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得”。[9]因此，在提高學(xué)生口語(yǔ)能力方面，POA比傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)。

3.5.2 POA對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的影響

POA強(qiáng)調(diào)輸出練習(xí)和輸入促成。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，輸出比輸入具有更大的驅(qū)動(dòng)力?！霸诳衫斫庑暂敵龅倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)者以新的形式參與知識(shí)的內(nèi)化”，[10]促進(jìn)了接受性語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。POA的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“輸出—輸入—輸出”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)輸入材料的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶、信息提取和加工，通過(guò)輸出練習(xí)，將這些知識(shí)內(nèi)化為產(chǎn)出性知識(shí)。在輸入和輸出的過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)得以掌握和鞏固，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能也在語(yǔ)言運(yùn)用中得到訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。

3.5.3 POA對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，POA對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平?jīng)]有產(chǎn)生積極影響，這與張文娟和王靜的研究結(jié)果一致。寫(xiě)作的提高不是一蹴而就，而是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期過(guò)程，受到學(xué)習(xí)者的詞匯水平、認(rèn)知水平和社會(huì)因素的制約。由于教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生還未完成對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的真正內(nèi)化，未能實(shí)現(xiàn)從掌握語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受層面向主動(dòng)產(chǎn)出層面的轉(zhuǎn)變。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材按單元主題編排，各個(gè)單元主題的關(guān)聯(lián)性較小，因此，跟主題相關(guān)的詞匯復(fù)現(xiàn)率較低?！邦l率效應(yīng)會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得者記憶和提取詞匯”。[11]而且，寫(xiě)作測(cè)試在課程結(jié)束時(shí)馬上進(jìn)行，學(xué)生可能遺忘先前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，詞匯提取和語(yǔ)言加工的熟練程度受到影響，從而影響書(shū)面產(chǎn)出質(zhì)量。

4 結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法比“以講練為主”的傳統(tǒng)教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展和英語(yǔ)綜合水平的提升，但在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面不具有優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)果可能受到實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)、寫(xiě)作本身特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)及教材等因素的影響。因此，在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多元化的產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)手段，努力喚醒學(xué)生各種各樣的知識(shí)內(nèi)化發(fā)展過(guò)程，檢查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化程度，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在語(yǔ)言的產(chǎn)出中熟練運(yùn)用。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到各種主客觀因素影響，因此，POA教學(xué)效果的影響因素有待進(jìn)一步的研究。

項(xiàng)目來(lái)源：浙江省2019年教育規(guī)劃課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2019SCG154）;臺(tái)州學(xué)院2018校立培育項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”（2018PY006）

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