建筑類高職專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人行動(dòng)策略探究

摘 要 習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育針對(duì)性的提升。針對(duì)建筑類專業(yè)課程教學(xué)中存在的“短板”，通過實(shí)施“課程思政”認(rèn)識(shí)提升工程、“課程思政”能力提升工程、“課程思政”教育資源建設(shè)工程，強(qiáng)化專業(yè)教師課程思政理念，提升教師課程思政育人本領(lǐng)，提高教師課程思政育人水平，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程;思政課程;協(xié)同育人;行動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.014

Probe into the Action Strategy of Cooperative Education between Professional Course and Ideological and Political Course in Architectural Higher Vocational Colleges

SU Da

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan 411100）

Abstract General Secretary Xi Jinping stressed at the National Conference on Ideological and political work in colleges and universities that we should make good use of the main channel of classroom teaching， and all kinds of courses should work together with ideological and political theory courses， forming a synergy effect and achieving a targeted improvement in Ideological and political education. In view of the "weakness" existing in the teaching of architectural courses， through the implementation of the "curriculum ideological and political" awareness improvement project， the "curriculum ideological and political" ability improvement project and the "curriculum ideological and political" educational resource construction project， strengthen the curriculum ideological and political concept of professional teachers， improve the ability of teachers' curriculum ideological and political education， improve the level of teachers' curriculum ideological and political education， and strive to build a "three complete education" work system.

Keywords professional course; Ideological and Political course; cooperative education; action strategy

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育針對(duì)性的提升。中華建筑文化歷史悠久，博大精深。在高職院校建筑類專業(yè)課程教學(xué)中，如何充分挖掘中華建筑文化底蘊(yùn)，利用好建筑文化中所蘊(yùn)含的人文精神、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，將其作為重要的教育內(nèi)容，落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德藝雙馨的建筑業(yè)大國(guó)工匠，是值得建筑類高職院校教育工作者共同關(guān)心和探討的問題。

1 對(duì)建筑類專業(yè)“課程思政”內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

課程思政是以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地將思政融入課程教學(xué)，切實(shí)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過程，使之與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。建筑類專業(yè)實(shí)施課程思政必須明確以下要義：一是課程思政不是指具體教學(xué)方法，而是指一種教育理念。要求全體教師“人人心中思德育，課堂人人講德育”，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政意識(shí)。二是課程思政不是指具體某一門課程，而是指一種課程觀念。[1]要求全校形成“課程門門有德育，教師人人話育人”的主動(dòng)局面，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系。三是課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，而是要遵循專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，將專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結(jié)合，[2]做到潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨。四是建筑類專業(yè)不同于一般專業(yè)，而是有其鮮明的內(nèi)涵特質(zhì)。中華建筑文化歷史悠久，博大精深，利用好建筑文化中所蘊(yùn)含的精益求精的工匠精神、天人合一的綠色理念和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，將其作為重要的教育內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)德藝雙馨的建筑業(yè)大國(guó)工匠將產(chǎn)生重大并積極的影響。

2 對(duì)建筑類專業(yè)“課程思政”的現(xiàn)狀分析

2.1 課程思政的意識(shí)不夠強(qiáng)

高職院校專任教師90%左右是專業(yè)課教師，10%左右是思政課教師，這意味學(xué)校要投入90%左右的資源用于專業(yè)課程的教學(xué)，而只花費(fèi)10%左右的資源用于思政課程的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，使得課程思政理念未能深入人心。[3]加之建筑類專業(yè)課程應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，重專業(yè)知識(shí)和技能傳授，輕思想政治和職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)象普遍存在。一些專業(yè)課教師認(rèn)為只要把專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生就行了，德育工作是思政課教師的職責(zé)，課程思政與專業(yè)教師無關(guān)，課程思政對(duì)專業(yè)課教學(xué)無用，只埋頭拉車不抬頭看路，對(duì)時(shí)事政治不聞不問，造成畢業(yè)生上崗后思想道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的不適應(yīng)。

2.2 課程思政的能力不夠強(qiáng)

一是在知識(shí)儲(chǔ)備上，部分專業(yè)課教師偏科嚴(yán)重，政治理論素養(yǎng)先天不足;二是在教學(xué)實(shí)踐中，部分專業(yè)課教師只會(huì)教書不會(huì)育人，更不知道如何開展課程思政：如怎樣挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，怎樣將思政元素恰當(dāng)適時(shí)融入課程教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口。三是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，很多專業(yè)教師都沒有接觸過思政類課程的教學(xué)，導(dǎo)致部分專業(yè)教師出現(xiàn)畏難情緒和教育能力恐慌。

2.3課程之間沒有形成合力

高職院校開設(shè)的思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類課程都有思想教育功能，其中思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)學(xué)生有鮮明的引領(lǐng)主流價(jià)值觀的教育作用，必須保持其課程思政建設(shè)的主體地位。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化的教育作用，必須主動(dòng)與思想政治理論課程教學(xué)協(xié)同配合。但在教學(xué)實(shí)踐中，三類課程教師業(yè)務(wù)上沒有往來，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等信息沒有溝通交流，使得“同向同行，協(xié)同育人”的大合力難以形成。

2.4 考核激勵(lì)機(jī)制尚不完善

一是學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師搞不搞“課程思政”沒有要求，使得教師只教書不育人成為常態(tài);二是對(duì)專業(yè)課教師開展的“課程思政”教育質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)，使得“課程思政”流于形式走過場(chǎng);三是對(duì)專業(yè)課教師“課程思政”搞得好的沒有獎(jiǎng)勵(lì)，使得教師參與“課程思政”的熱情不夠高。

3 建筑類高職專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人行動(dòng)策略

3.1 實(shí)施“課程思政”認(rèn)識(shí)提升工程

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。解決好了思想認(rèn)識(shí)問題，就是解決好了方向和動(dòng)力問題。因此，必須強(qiáng)化全體教師立德樹人的主體責(zé)任，徹底消除課程思政“無關(guān)論”和“無用論”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是各系部和各部門開展課程思政建設(shè)大討論大學(xué)習(xí)，全校上下形成“課程門門有德育，課堂人人講德育，教師人人話育人”的主動(dòng)局面，增強(qiáng)全體教師課程思政意識(shí);二是各黨組織開展“課程思政、黨員先行”為主題的黨支部創(chuàng)新教育活動(dòng)，黨員教師帶頭踐行課程思政，形成“黨建+課程思政”工作格局;三是加強(qiáng)教師思想政治工作，提高辨別、抵制和批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論的能力，提高教師對(duì)課程思政積極意義的認(rèn)識(shí)，消除課程思政會(huì)影響專業(yè)教學(xué)的誤解。四是開展團(tuán)隊(duì)課程思政教學(xué)研討，引導(dǎo)教師深入理解馬克思主義理論基本原理、中國(guó)建筑優(yōu)秀歷史文化和學(xué)院校史校情。

3.2實(shí)施“課程思政”能力提升工程

一是堅(jiān)持教書能力與育人能力并重，將課程思政能力作為教師教學(xué)的基本能力，充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、專家講座等形式開展思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)修訂等內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，使廣大教師能根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地將“思政”融入課程教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地把思政元素硬搬到課程里面，真正做到潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨，提升教師實(shí)施課程思政育人能力。

二是堅(jiān)持教育者先受教育的原則，各教學(xué)系部將馬克思主義基本理論和習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述等納入每月政治理論學(xué)習(xí)范疇，使廣大教師明確新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的新要求，提升教師馬克思主義科學(xué)理論功底，掌握思想政治教育理論、規(guī)律和方法論，提升教師課程思政育人本領(lǐng)。

三是堅(jiān)持典型示范引路，每個(gè)專業(yè)和每門公共基礎(chǔ)課遴選1門課程（模塊）開展課程思政精品課程建設(shè);每年評(píng)選一批在課程思政理論研究、元素開發(fā)挖掘、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)成效明顯的優(yōu)秀教師;每年舉辦一次課程思政教學(xué)能力競(jìng)賽，打造一批理念先進(jìn)、立意新穎、設(shè)計(jì)科學(xué)、構(gòu)思獨(dú)特、實(shí)效突出的課程思政特色示范課堂;每年開展一次課程思政育人優(yōu)秀案例評(píng)選（優(yōu)秀教案、教學(xué)思考、教學(xué)體會(huì)、優(yōu)秀論文、教學(xué)范式等），提升教師課程思政育人水平。

3.3 實(shí)施“課程思政”教育資源建設(shè)工程

教育資源是行動(dòng)的基礎(chǔ)。解決好了“課程思政”教育資源，就解決了課程思政“講什么”和“怎么講”的問題。為此，專業(yè)課程教師要主動(dòng)與思政課教師交流，明確高職院校學(xué)生思想政治教育總體目標(biāo)，確保各門專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。要在思政教師的參與下，深入挖掘并提煉各門專業(yè)課程的思政元素，認(rèn)真分析其教育功能，形成課程內(nèi)容、思政元素、教育功能、教學(xué)方法對(duì)照表（如表1所示），為廣大專業(yè)課教師開展課程思政提供可選擇行動(dòng)策略。

3.4 實(shí)施“課程思政”制度保障建設(shè)工程

全面實(shí)施“課程思政”，構(gòu)建“三全育人”的大思政工作格局是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及全校各個(gè)職能部門和各個(gè)系部，需要權(quán)威機(jī)構(gòu)來組織協(xié)調(diào)。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)起主體責(zé)任，成立由院黨政主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)副院長(zhǎng)、德育副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、思政課部、基礎(chǔ)課部、科研處、黨委宣傳部、人事處、質(zhì)管辦、學(xué)工處和系部負(fù)責(zé)人組成的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面部署、實(shí)施、管理、檢查、考核以及工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等。

全面推進(jìn)課程思政必須有相關(guān)制度作保障，對(duì)參與的各部門和相關(guān)人員進(jìn)行激勵(lì)和促進(jìn)。在制度建設(shè)方面，要建立有效保障機(jī)制，由學(xué)校教務(wù)處牽頭建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免課程思政走過場(chǎng)，提高課程思政質(zhì)量和效果。要搭建課程思政建設(shè)平臺(tái)，建立以專業(yè)課教師、思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師、學(xué)工輔導(dǎo)員、黨委宣傳部共同參與的課程育人團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)專業(yè)課教師、思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師合署辦公和集體備課制度，以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，集中備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，做到同類課程統(tǒng)一思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)基本范式。由科研處牽頭制訂《課程思政優(yōu)秀課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究，以科研課題為引領(lǐng)，立項(xiàng)一批課程思政專題教研教改項(xiàng)目，完善一批專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程思政門門課程全覆蓋。由組織人事處牽頭建立激勵(lì)機(jī)制，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)、職稱晉升的重要依據(jù)。[4]

基金項(xiàng)目：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政助推職業(yè)院校教師育德能力提升的實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：ZJGB2020148），主持人：蘇達(dá)

參考文獻(xiàn)

[1] 吳明芳.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（07）：44.

[2] 劉娜.“三全育人”模式下課程思政建設(shè)實(shí)施路徑研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（07）：174.

[3] 羅曉琴，李娜.高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].法制與社會(huì)，2019（05）：192.

[4] 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院.關(guān)于印發(fā)《“課程思政”實(shí)施方案》的通知（湘建職院黨發(fā)〔2019〕19號(hào)）[Z].