基于產(chǎn)教融合模式的翻轉課堂實踐研究
——以虛擬現(xiàn)實應用技術專業(yè)為例

應啟敏

（浙江安防職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325016）

0 引言

翻轉課堂是近年來流行的一種授課方式，指的是在授課之前教師就把與課程相關的資料提前通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生，讓學生對于課堂內容有一定的了解，然后帶著自己的認知走進課堂。教師不再用大量的精力講授知識，而是用少量的時間帶領學生復習、回顧整個課程當中所涉及的各個知識點。課堂大量的時間則用來解決實際問題，帶領學生一起研究討論，讓整個課堂的學習效果從過去單純的講授知識變成能夠解決實際問題。翻轉課堂主要是將學習的決定權從教師轉移給學生，改變傳統(tǒng)的學習模式，將學生推向主人翁地位，他們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)有用資源，觀看有教育意義的視頻講座，閱讀有價值的電子書，還能實時與同學或教師互動，可以在任何時間查詢與學習相關的資料。

1 產(chǎn)教融合模式分析

職業(yè)教育的模式主要是產(chǎn)教融合，主要包括校企合作、工學結合、知行合一。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育相互結合在一起，其中校企合作是學校的辦學模式跟企業(yè)合作，是職業(yè)院校辦學所需。隨著社會的推進，我國經(jīng)濟由世界工廠邁向了世界制造，對人才創(chuàng)新增長方式轉型的需求就迫切需要教育融合到經(jīng)濟中去。職業(yè)教育，既要尊重教育的規(guī)律，又要考慮職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學校不僅僅要考慮自身的學科建設、學校發(fā)展的需求，還要充分考慮到企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求；不僅要考慮學生在校學習情況，還要考慮學生將來工作中的知識和素質能力的需要。把現(xiàn)在的學習和將來的工作結合在一起，這就是產(chǎn)教融合中的工學結合。我國職業(yè)教育培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的生產(chǎn)建設管理一線技術應用型人才，也就是高素質技術技能人才，這種教學基因決定了她必須要進行校企合作、產(chǎn)教融合。職業(yè)教育的辦學不是關著門，閉門造車，而是要開放辦學，師資的開放，辦學模式的開放，培養(yǎng)模式的開放，評價的開放，產(chǎn)教融合需要發(fā)揮政、行、企、研多元主體的作用。產(chǎn)教融合的辦學模式可以給職業(yè)院校帶來切實的好處，使職業(yè)教育的學生接觸到第一手產(chǎn)業(yè)的需求，增強職業(yè)的認同感，從最近幾年的數(shù)據(jù)來分析，職業(yè)院校的學生在各級各類教育中就業(yè)率排行最高，職業(yè)教育在解決很多社會問題中也扮演著不可或缺的角色。65%的農(nóng)村第一代大學生是從高職院校畢業(yè)的，在貧困地區(qū)職業(yè)院校在校生中來自特別貧困區(qū)的學生占比超過25%。據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率自產(chǎn)教融合以來持續(xù)上升，并得到了鞏固，就業(yè)質量提升速度極快，高質量的產(chǎn)教融合能夠引領職校生的就業(yè)。職業(yè)院校的辦學根據(jù)是產(chǎn)業(yè)的需求、企業(yè)的需求，職業(yè)院校的辦學理念就是解決學生的就業(yè)問題。

2 基于翻轉課堂實踐教學模式的構建

翻轉課堂實踐教學模式的構建主要包括課前自學、課堂上解決實際問題、課后實踐鞏固三大板塊。改變傳統(tǒng)教學模式，將課堂留給學生，帶領他們探索知識，互相討論，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生實踐技能以及應用能力，這一教學手法為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才夯實了基礎。接下來以虛擬現(xiàn)實應用技術專業(yè)為例展開分析，構建翻轉課堂教學模式。

課前自學階段，教師會將需要學習的知識點通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給學生，同時還會發(fā)送關于課程內容涉及的知識點，給予學生充足的準備時間。例如，學習全景視頻拍攝及處理，教師會發(fā)給學生拍攝素材以及注意事項，學生可以在接受知識點之前先有一個廣泛的了解，也可進行相關實踐活動，拍攝相關素材，按照自己的理解能力進行剪輯。視頻拍攝是一個板塊，后期處理是另一個板塊，類似于這種與生活有關聯(lián)的專業(yè)課程，對于學生的理解也有一定的幫助。在課前結合教師發(fā)送的相關資料對于理論知識進行預習，對于不懂的地方做上標記，在課堂中再進一步咨詢。資料主要是通過線上平臺發(fā)送，學生可以在平臺自主討論，也可以將自己不懂或存在質疑的知識點通過平臺咨詢教師，在集體互動下，更加接近真理，進而實現(xiàn)知識點內化[1]。

課堂解決實際問題這一環(huán)節(jié)也與傳統(tǒng)教育大有不同。翻轉課堂徹底顛覆了過去“課上教師授課，課后學生作業(yè)”的教學觀念，教師在課堂上更多地是帶領學生探索知識，將學生看成課堂的主體，主要解答自學中的難點、疑點，幫助學生內化知識。翻轉課堂教學中，主要采取集體式指導和針對性指導：集體式指導是將大部分學生存在質疑的知識點進行細化，帶領學生一起探討，為學生答疑解惑；針對性指導是在大多數(shù)學生都內化為自己的知識之后，少數(shù)學生存在不同的問題，教師在根據(jù)學生的情況制訂針對性解決方案。將課堂改變?yōu)閷W生自主性提問，而非教師灌輸式教學；學生積極參與實踐活動，而非課后寫不完的作業(yè)；將課堂變成教師與學生互動的課堂，而非教師的課堂，讓學生做理論知識的探索者、實踐者。

課后實踐鞏固、優(yōu)化板塊。每一知識點學習完畢，課程結束，教師都要及時對課堂教學成果進行反思，是否達到了預期目標，總結課程結構，是否與學生自學協(xié)調。翻轉課堂是新興起的教學模式，并沒有成果可以借鑒，教師只能在教學過程中不斷地總結、累積經(jīng)驗，將全新的教學理念徹底應用在高職院校的教學模式中。在優(yōu)化課程結構的同時，還應重視培養(yǎng)學生的實踐技能，將新知識應用在實踐活動中[2]。例如，該專業(yè)的程序設計，學生可以將學過的知識應用在程序設計中，教師可進行相關指導，帶領學生積極投入實踐，不僅鞏固了知識，還提升了學生的創(chuàng)新能力。

3 基于翻轉課堂實踐教學模式的實施

在VR合成技術課程中的UE4建筑漫游這一部分內容中，可積極應用翻轉課堂，利用線上有用資源和線下實物展開教學活動。多維度展開教育，引導學生吃透這一課程內容，接下來從不同的方向為本課程教學展開演示。

3.1 捆綁式分組

所謂捆綁式分組，顧名思義是一經(jīng)合成，該組成員落定，不可出現(xiàn)變動。假設全班51名學生，每小組4～6人，大概可分10組左右，每組推選出一位組長，在VR合成技術整門課程的教學過程中，在課堂正式開始之前，要求學生最少討論四次，這樣一來，可以讓他們先初步了解具體的知識點，之后通過小組的討論可做鞏固。比如，在“UE4軟件安裝+界面介紹”中，學生通過小組討論，至少應該先明確軟件安裝的基本步驟以及界面上有哪些模塊。課堂上前十分鐘，是各小組組長的匯報時間，也可以由組員匯報，每組只有一次機會，切不可重復上臺，占用了其他小組的匯報時間。教師根據(jù)小組匯報情況進行評價，并給予相應的分數(shù)，匯報人員的分數(shù)就是小組的成員得分。這一匯報方式既能增強學生的團隊精神，還能鍛煉學生的社交能力，讓匯報學生明白自己是為了團隊而戰(zhàn)，這種無形中的壓力能引發(fā)學生匯報的動力，在集體的榮譽意識下將小組的課前準備在匯報工作中全力以赴地完成。捆綁式分組對于學生學習有利，長期的接觸與溝通可以形成默契，使課前學習更加輕松。

3.2 課前準備階段

課前準備是教師和學生雙方的準備，教師需要制作課件，學生需要課前自學，雙方共同準備，讓課堂學習更加輕松。教師可將UE4建筑漫游相關內容制作PPT課件、微視頻，內容以教學案例的形式呈現(xiàn)[3]。比如，“命名規(guī)范/模型優(yōu)化/datasmith導出”這一部分，適合用PPT展示，學生看得直觀，且后續(xù)復習方便。針對“材質貼圖準備/材質實例”這一部分內容，則適合用微視頻展示，如其中的“織物材質制作”，通過視頻就可以讓學生看到具體的方法，而且視頻能夠提供的信息量是大于圖片以及文本的，因此微視頻的使用能夠增加課堂容量。之后，需將相關PPT課件與微視頻傳輸?shù)骄€上平臺，可供學生隨時觀看。隨之給學生安排相關自學任務，以本節(jié)課堂內容為例，采取上述小組討論法學習，學生在匯報過程中可以選擇口述，也可以自己制作微視頻，但是不能抄襲教師上傳的內容。學生可隨機選取知識點展開匯報，并據(jù)相關案例，以讓教師與其他小組同學可以明確匯報的內容。如展示制作的微視頻，可適當延長匯報時間，讓小組課前努力的成果讓其他學生看到。此外，課前自學出現(xiàn)不懂的內容可以在線上平臺咨詢教師，也可以與其他小組進行討論，盡可能攻克更多難點。

3.3 課堂演示階段

課堂上主要是制作成果的演示，疑難互答，評價考核。成果演示主要是人口述和微視頻的方式，小組按照自己課前準備的成果進行如實匯報，抑或以辯論會的形式、情景模擬的形式等。比如，“鏡頭/漫游短片制作”這一章，內容較為豐富，需要注意的點比較多，如夜景，環(huán)境燈光很暗，此時應該如何去表現(xiàn)建筑物？沒有準備微視頻的小組可以考慮辯論會或者情景模擬，將需要表達的內容進行情景再現(xiàn)?？谑?、辯論會、情景模擬的匯報方式都可以提升學生的語言使用能力和創(chuàng)新能力，進而使其在實踐中明白團隊合作的重要性。小組在展示過程中，對于質疑的點可以組與組之間相互討論，較難的知識點在教師的協(xié)同下共同破解，有助于學生獨立思考能力和解決問題能力進一步提升[4]。評價考核由教師和學生兩部分組成，各占一半，在教師與各小組之間的成績進行平均，最高分者小組獲勝，評為班級的課堂之星，作為其他小組的模范。

3.4 課后總結優(yōu)化

課后總結主要是對學生的課前自學與課堂演示兩大板塊的總結，課前自學的討論總結，課堂演示的匯報總結，對于好的元素繼續(xù)發(fā)揚，存在的不足在后期學習中加以改善。以“UE4軟件安裝+界面介紹”為例，學生在總結匯報時是否能夠清晰地說出本節(jié)課所學的知識，如UE4軟件安裝的具體步驟，匯報得是否流暢。從學生的匯報總結中能看出非常多的問題。不過，由于翻轉課堂起步較晚，加之不同專業(yè)教學存在差異性，各課程又有自身的特點，因此教師在教學過程中只能累積經(jīng)驗，探索實踐教學方式，根據(jù)專業(yè)課程的特殊性，找到適合學生、適合本課程的教學模式。課后總結優(yōu)化既是上一個知識點的結束，又是新知識點的開始，這一板塊學生不可忽視，應將其與課前自學、課堂演示放在一個水平線上，全方位、多層次提升自己的創(chuàng)新能力。

4 基于翻轉課堂教學模式分析與研究

調查顯示，基于翻轉課堂的VR合成技術課程教學實施以來，取得了顯著教學效果。為了解翻轉課堂帶來的實質性改變，筆者對于溫州市一座高職院校展開調研，隨機抽取了校內50名學生采訪，其中90%以上學生認為翻轉課堂能夠增進與教師之間的感情，在學習成績上也有相應的提升。教師也表示學生在進行翻轉課堂教學之后，也更加主動地投入學習，教學工作也變得較為輕松。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂是最近新興起的教學模式，本文基于產(chǎn)教融合模式以虛擬現(xiàn)實應用專業(yè)為例，對于翻轉課堂的實踐教學展開了論述，希望在職業(yè)院校教學中有參考價值。