高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐探索
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

戴文文

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

當(dāng)前，許多高職院校已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將它設(shè)置為必修課。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展歷經(jīng)多個(gè)階段，從2003年開始的就業(yè)指導(dǎo)講座，再到2008年開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，再到2013年開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，最后到2019年學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)一課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)安排。經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也仍存在著一定的問題。

1 高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用

1.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，明確職業(yè)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在對(duì)自身的興趣、性格、技能及價(jià)值觀進(jìn)行充分的探索和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)社會(huì)、家庭、職業(yè)環(huán)境等的分析評(píng)估，選擇職業(yè)目標(biāo)，確立職業(yè)理想。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，學(xué)生對(duì)自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么等問題會(huì)有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，從而在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的選擇時(shí)能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精準(zhǔn)定位，避免在就業(yè)時(shí)陷入因職業(yè)目標(biāo)不清晰而不斷跳槽調(diào)整工作方向的困境中。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門重視操作與實(shí)踐的課程，在職業(yè)目標(biāo)確定之后，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施。學(xué)生通過自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知，明確自身實(shí)際情況與職業(yè)目標(biāo)之間的差距，制訂出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，有效地規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，有針對(duì)性地提高自身的綜合能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力達(dá)到用人單位的職位要求，為將來順利就業(yè)增加籌碼[1]。

1.3 幫助學(xué)生樹立職業(yè)信心，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)問題，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中普遍存在自信心不足的情況。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我分析和職業(yè)分析，幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，完善自身不足，設(shè)計(jì)自身職業(yè)發(fā)展路徑，并引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中尋找到適合自身的立足之地，樹立職業(yè)信心，提升職業(yè)能力，順利完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的過渡，實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認(rèn)識(shí)不足

在我國(guó)，中小學(xué)階段的教育很大程度上是圍繞考試、升學(xué)展開的，這使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更看重課程的成績(jī)，而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。在課程教學(xué)過程中，存在為了完成作業(yè)，為了獲得學(xué)分而進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的問題，沒有對(duì)自己的興趣、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行深入的剖析，沒有對(duì)外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行真正的探索。這使得學(xué)生完成的職業(yè)生涯規(guī)劃只是一份作業(yè)，而不能真正成為個(gè)人未來發(fā)展的指引性文件，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用沒有真正發(fā)揮出來。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用需要一定的時(shí)間才能表現(xiàn)出來，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法真正體會(huì)到其對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，故對(duì)該課程重視不足。

2.2 學(xué)校專業(yè)師資配備不足

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，教師擔(dān)任著十分重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，要求教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備實(shí)踐技能，還要具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生[2]。然而，在各高職院校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師數(shù)量存在巨大的缺口。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然當(dāng)前該課程由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門負(fù)責(zé)，但其任課教師大多由輔導(dǎo)員兼任，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都存在一定的不足。雖對(duì)任課教師有進(jìn)行一定的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的數(shù)量較少，并不能大幅度地提高任課教師的專業(yè)能力。同時(shí)，由于師資不足，授課一般以大班教學(xué)的形式開展，學(xué)生人數(shù)在80～100人，導(dǎo)致任課教師不能真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和全面性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性的課程，除了理論知識(shí)的傳授外，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生更多地是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，任課教師在授課過程中使用統(tǒng)一的教學(xué)材料，沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的授課，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作缺少指導(dǎo)意義，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和全面性不足。最后，在一個(gè)學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)也隨之結(jié)束，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地跟蹤和指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用也就沒有真正發(fā)揮。

3 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐探索

通過上文的分析可以看出，當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展和實(shí)施過程存在較多的不完備之處，而這些不完備之處將直接影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，從而影響到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。為此，必須根據(jù)現(xiàn)有問題，探索出一條高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐之路。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認(rèn)識(shí)

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)直接影響其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重視程度，影響其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的投入程度。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能引導(dǎo)他們真正參與到課程的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，使其制定出符合自身特點(diǎn)和需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的入學(xué)教育環(huán)節(jié)中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，輔導(dǎo)員、班主任要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步制定大學(xué)期間的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在校期間不斷調(diào)整完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)設(shè)置在大一上學(xué)期，讓學(xué)生盡早對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有系統(tǒng)性的了解，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的工具、方法，具備進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3.2 提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程任課教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。一方面，學(xué)?？梢砸胄Ｍ鈱I(yè)人員擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師；另一方面，學(xué)?？稍诒拘I(yè)課教師中選拔優(yōu)秀人員，在經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)后，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師，從而能夠結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。除崗前培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)定期為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師安排培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，從而更好地教授學(xué)生。任課教師自身也應(yīng)主動(dòng)關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的新知識(shí)、新熱點(diǎn)，多搜集教學(xué)案例，以便能夠與時(shí)俱進(jìn)、全方位地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家、優(yōu)秀畢業(yè)校友開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學(xué)生能從更多角度認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)在校期間，除課程教學(xué)外，可以設(shè)置班級(jí)負(fù)責(zé)制、團(tuán)體持續(xù)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外也能夠方便地找到指導(dǎo)教師來幫助自身進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和完善。同時(shí)，要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一方面，可以通過在校內(nèi)舉行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、生涯人物訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用課程所學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃能力。另一方面，可以通過大師工作室、校企合作等形式，讓學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)環(huán)境中，在實(shí)踐中對(duì)崗位職責(zé)和要求有更直觀的認(rèn)識(shí)，明確自己的興趣、能力、價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的背景下，不斷完善高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，是十分重要且迫切的一項(xiàng)工作。