“雙高”背景下高職智能信息專業(yè)校企合作提質賦能路徑研究

謝娜娜 羅少甫 蔣文豪 劉 源

（重慶航天職業(yè)技術學院，重慶 400021）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術的飛速發(fā)展，當今社會已步入信息化大發(fā)展時代。智能信息類專業(yè)人才逐漸覆蓋到國家現(xiàn)代化建設的各行業(yè)條線?！半p高計劃”背景下，高等職業(yè)教育伴隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（國發(fā)〔2019〕4號）《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[2]（教職成〔2020〕7號）系列文件的出臺，尤其是在全國職業(yè)教育大會召開的背景下，充分展現(xiàn)出國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重視。國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展的同時也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提出了更高要求。深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，校企合作立足職業(yè)崗位需求進行人才培養(yǎng)，對提高職業(yè)應用型智能信息專業(yè)人才質量、培育職業(yè)教育特色品牌具有重要意義。

1 高職智能信息校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的典型問題

高職智能信息類專業(yè)因其可操作性強、應用范圍廣在形成校企合作上具有建設時間早、可實施性強、效果顯著等優(yōu)勢。然而伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術互通共融，當今社會對智能信息類人才的需求不斷更新、變化，高職智能信息技術校企合作傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也顯現(xiàn)出亟待解決的典型問題。

1.1 專業(yè)設置緊跟信息時代發(fā)展步伐，師資能力配套存在差距

高職智能信息類專業(yè)的設置隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的不斷崛起，緊跟時代發(fā)展步伐并進行專業(yè)開設。此類新興專業(yè)在實訓平臺對企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈具有密切依賴性，因此成為校企合作共建重點專業(yè)。但在專業(yè)師資配備中因校企融合度不足導致師資能力與人才培養(yǎng)需求存在差距，尤其是知識應用場景設置不足、技能水平不夠等問題。

1.2 校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求契合度不夠高

高職智能信息類專業(yè)校企合作專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)導師雖然參與部分專業(yè)課程標準修訂工作，但未形成體系，導致生成的人才培養(yǎng)方案良莠不齊。尤其在新技術與新標準融入背景下，部分合作企業(yè)的專業(yè)領域深度不夠，加之缺乏廣泛市場調(diào)研度，導致人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求無法有效銜接。

1.3 合作關系穩(wěn)固程度不強，校企互利認同感不足

校企合作中，校方關注的問題是學生培養(yǎng)質量與就業(yè)，企業(yè)更注重利益或人才培養(yǎng)的適用度。校企合作中雙方因關注點的偏差引起企業(yè)方對人才培養(yǎng)質量的重視不夠深入，一旦利益需求不足則會導致合作關系不穩(wěn)定等問題。

1.4 人才培養(yǎng)質量反饋評價機制不完善，缺乏效果修正空間

目前高職學生技能水平培養(yǎng)質量反饋往往在學生到崗位后才呈現(xiàn)，該方式對當屆學生的正向修正意義不大。校企合作中人才培養(yǎng)質量評價反饋機制不完善甚至缺失會導致人才培養(yǎng)質量的不確定性與未知性，嚴重缺乏修正空間。

2 對接崗位能力為核心的高職智能信息專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

基于高職智能信息類校企合作共建專業(yè)中的突出問題，本文提出一種“一個高質量人才培養(yǎng)核心、兩個提質切入點、四條賦能路徑”的“一核心、兩切入、四路徑”校企合作人才培養(yǎng)模式。以市場崗位能力需求調(diào)研為基礎，以對接崗位實踐能力為目標，在專業(yè)化人才培養(yǎng)中注重以職業(yè)需求為導向，育人環(huán)節(jié)突顯專業(yè)特色并以企業(yè)真實項目開發(fā)案例為依托，形成模塊化場景實踐，充分利用崗位項目階段性任務監(jiān)測反饋人才培養(yǎng)質量。

2.1 以職業(yè)需求為導向，對接崗位技能標準的人才培養(yǎng)是高質量人才培育的核心

高職院校智能信息專業(yè)人才培養(yǎng)的突出特點是“到崗適用、技能達標”，所以根據(jù)職業(yè)崗位能力需求定位培養(yǎng)標準是高職人才培育的關鍵。除參照合作企業(yè)崗位能力需求外，校企在協(xié)同制定人才培養(yǎng)標準還應進行廣泛化市場崗位調(diào)研，統(tǒng)籌行企業(yè)標準、企業(yè)精準需求及市場綜合需要形成對接崗位技能的人才培養(yǎng)方案的標準能力要求。

2.2 將“凸顯專業(yè)特色”“職業(yè)前景育人”作為提高校企合作人才培養(yǎng)質量的兩個切入點

雙高背景下校企協(xié)同人才培養(yǎng)中，由企業(yè)參與人才培養(yǎng)應更注重學生的專業(yè)化技能水平，充分凸顯專業(yè)特色并以職業(yè)前景發(fā)展為育人指導[3]。高職智能信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要創(chuàng)新思維模式，凸顯專業(yè)特色，應充分應用企業(yè)平臺讓學生形成專業(yè)特色的宏觀理念。同時，智能信息類專業(yè)作為發(fā)展更新速度極快的工科專業(yè)，在校企合作中更需要具有專業(yè)新技術、新潮流的前瞻性[4]。除有效對接職業(yè)崗位能力需求，還要啟發(fā)學生積極探索職業(yè)發(fā)展前景，構建職業(yè)前景育人機制。

2.3 設置產(chǎn)業(yè)鏈為主導，崗位需求為依托，項目實踐為驅動，就業(yè)指導為出口的賦能路徑

高職智能信息校企合作專業(yè)的主要優(yōu)勢在于企業(yè)延伸出的產(chǎn)業(yè)鏈[5]。產(chǎn)教融合良性循環(huán)的前提是企業(yè)充分體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)鏈的作用，讓學生認識到自身能力水平與標準要求的差距，形成產(chǎn)業(yè)鏈主導學生“自主學，愿意做”的主觀意識，并設置實踐項目，讓高職學生充分感受到“所獲所得”。同時，校企合作在人才培養(yǎng)的全過程中應以實際崗位能力需求為依托，將人才素質與技能要求細化并銜接至課程體系。專業(yè)技能提升需要充分發(fā)揮企業(yè)實踐項目優(yōu)勢，與教師團隊協(xié)同推動企業(yè)實踐項目在人才培育中的融合落地。拆分企業(yè)案例形成模塊化項目任務，形成活頁式工本教材。另外，校企雙方均應對學生就業(yè)指導有所作為并形成體系，尤其是在人才培養(yǎng)質量反饋監(jiān)測機制中形成方案，高質量就業(yè)是對人才培育的最好回贈。

3 結語

本文通過對“雙高計劃”背景下高職智能信息校企合作專業(yè)高質量人才培養(yǎng)中的問題進行分析，提出以對接職業(yè)崗位能力需求為核心，以凸顯專業(yè)特色和職業(yè)前景育人為體制切入點的產(chǎn)業(yè)鏈主導，崗位需求為依托，項目實踐為驅動，就業(yè)指導為出口的“一二四”人才培養(yǎng)方案。強調(diào)校企合作需校企協(xié)同充分顯現(xiàn)雙方在人才方案制訂與實施中的優(yōu)勢。企業(yè)提供人才技能需求、產(chǎn)業(yè)鏈平臺及新技術與新標準的融合；校方在育人機制與人才培養(yǎng)方案的制訂中形成規(guī)范，最終構建校企人才高質量培養(yǎng)的命運共同體。