基于問題教學法和課題研究式教學法的文獻檢索課程教學模式探討

努爾古麗·蘇里坦 古麗堅·塔林

（新疆農(nóng)業(yè)大學圖書館，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

最近二十年，國內(nèi)的教育行業(yè)發(fā)展很快，目前正處在教育改革的關鍵時期，國家提倡建設“雙一流”高校和“雙一流學科”高校，在“雙一流”建設過程中，人才培養(yǎng)占極其重要的位置[1]。文獻檢索課是能為其他專業(yè)課程提供學習技巧的工具課，適合任何專業(yè)、任何階段的學生或教師，實用性較強[2]。新疆農(nóng)業(yè)大學從1982年開始陸續(xù)開設此門課程，雖然開設的時間比較早，但實際上沒有幾個學院邀請圖書館給他們上課或者學院自己開設，到了2011年開始任選課的形式各個學院開始開設，雖然任選課基本上是以必選課的形式完成，此門課程主要是以比較短暫的考察和合辦的形式完成，學校和學生都不重視等原因造成教學效果并不理想[3]。為了解決上課效果不太理想的情況，本文闡述了在教學中嘗試引入問題教學法和課題研究式教學法之后，通過學生的反饋情況來判斷上課效果，此方法能在提高學生的學習興趣，也為學生檢索技能、多方面能力培養(yǎng)奠定良好的基礎，并對完成本科畢業(yè)論文或者研究生論文會有極大的幫助。

1 教學法的介紹

我國目前常用的教學方法有傳統(tǒng)的講授法、問題教學法、課題研究式教學法等多種教學法，但目前很少有人將問題教學法和課題研究式教學法有機結(jié)合用于講授文獻檢索課程。問題教學法是教師首先提出關于本次課程的實際問題，通過實際問題讓學生思考、刺激學生的求知欲，在課程內(nèi)容的講課過程中讓學生自己找答案，教師通過對實際問題進行講解，最后讓學生總結(jié)本次課程，此種方法可以讓學生的思考速度加快，形成一種師生互動、同學之間熱烈討論的良好課堂交流氣氛，培養(yǎng)一群善于思考、邏輯思維嚴謹，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的，有能力的有用人才[4-6]。課題式教學法又叫做課題研究式教學法，這種教學方法一般在課堂中將學科內(nèi)容與學生的學習生活相結(jié)合，引導學生進行研究的教學方法[7，8]。

2 應用問題教學法和課題式教學方法的教學實施

2.1 教學安排

新疆農(nóng)業(yè)大學圖書館信息咨詢與教學研究部負責全校的文獻檢索課程，以前此課程基本上以理論教學的形式進行，本論文主要以林學與園藝學院、食品科學與藥學院和動物科學學院的文獻檢索課程為研究對象，試著將問題教學法和課題研究式教學法結(jié)合用于講授文獻檢索課程。新疆農(nóng)業(yè)大學的文獻檢索課程的教學一般安排在大三階段，學院根據(jù)學生的課程數(shù)目決定在大三上個學期還是下個學期，課程教學時間為3周、6學時、0.5學分。本次教學是將問題教學法和課題研究式教學法結(jié)合，主要是教師課前多準備一些案例題，講課的過程中和實際案例融入課堂內(nèi)容，通過實際問題讓學生多思考，讓學生在理論知識中獲取解決實際問題的能力，通過第二課堂（也就是課后）完成教師布置的本專業(yè)的有關課題，第二次課堂上師生通過交流找出自己的不足之處，共同完成改善。

2.2 教學過程設計

2.2.1 分組設計

分組設計這部分教師主要起到引導的作用，學生按自愿原則10人一個小組，確保每個學生都參與到本次學習中，都發(fā)揮自己的長處并相互學習，鼓勵學生參與其中。

2.2.2 選題設計

新疆農(nóng)業(yè)大學注重培養(yǎng)“理論聯(lián)系實際、教學結(jié)合生產(chǎn)”的多才多藝的人才，本校學生的培養(yǎng)方案要求學生掌握本專業(yè)學科的理論和實踐能力。因此，結(jié)合學生特點與專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過多次師生交流后，在文獻檢索理論教學之前，首先給學生講授期刊雜志的詳細信息，在教學的過程中引導學生充分利用圖書館資源，結(jié)合實際資料的學習更有利于學生理解記憶，再確定怎樣才能將學生引入學生本次課堂，怎樣才能達到教學方法的最佳效果以及課題題目的選擇等目的，讓學生自己確定研究的課題。

2.2.3 教學流程

教學過程分為四個階段：第一個階段，以讓學生產(chǎn)生疑問并讓他們提出問題思考為主；每個學生根據(jù)他們的專業(yè)特色和興趣為自己設置一個課題方向，在自選的方向下進行初步檢索。第二個階段，分組交流。每個學生按照第一階段選擇的課題方向分組，方向相近的同學就前一階段發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。第三個階，段教師針對學生提出的問題進行講解。在這個階段中教師選擇自己研究領域內(nèi)的方向，在課堂上演示一遍檢索過程并講解操作的步驟，操作過程中結(jié)合本課堂的理論和文獻檢索的基本方法進行講述。第四個階段，充分尊重學生選擇的課題的情況下師生共同探討確定與專業(yè)相關的課題。小組內(nèi)一般的安排是以所有學生參與文獻檢索為主要原則，其后的工作按每個學生的特長進行合理分工，確保每個成員都參與其中。教師提出的建議：2名同學負責信息處理，1～2名同學完成課題研究報告并制作PPT，1～2名同學講解PPT，其余的部分學生根據(jù)小組情況酌情安排。教師的指導重點主要是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并使其精準獲取有價值的文獻。

2.2.4 成果及評價

通過前2周的理論課、在課堂上以及課后的思考等準備之后，師生共同進行總結(jié)，每個小組的學生按照學術論文格式撰寫一篇學術論文，以紙質(zhì)形式提交給教師。課堂上小組以PPT的形式講解論文內(nèi)容，激勵學生分享合作歷程或感想[5]，每個小組在講解論文內(nèi)容的過程中教師和每個小組的代表以當場打分的方式給予客觀評價。100分為滿分，評價內(nèi)容包括為什么選擇此課題、關鍵詞的確定、檢索方法的確定、檢索過程、檢索結(jié)果、PPT設計及講解等方面。對最終的得分以及論文寫作情況進行進行評價，對論文寫得好的優(yōu)秀的課題小組進行表揚，指導優(yōu)秀論文投稿相關的學術期刊。

3 結(jié)論

一直以來，教學被認為是學校的傳統(tǒng)的主要任務，但隨著時代的發(fā)展，學校的傳統(tǒng)意義上的教學過程不得不轉(zhuǎn)向教育過程，由此可得，教書是育人的前提，育人是教學的最后結(jié)果，因而高校才能承擔最終教學育人的使命。通過將問題教學法和課題研究式教學法有機結(jié)合發(fā)現(xiàn)：問題教學法培養(yǎng)學生帶著問題進教室、在聽課過程中試圖解決腦海里產(chǎn)生的問題的能力，刺激學生的求知欲。課題式教學法主要以一組一題的模式為主，以學生的專業(yè)特點和個人特點為著力點，充分調(diào)動學生的學習主動性。這兩種教學法的結(jié)合一方面能提高課堂效率，另一方面提高學生對檢索技能的興趣，這兩種教學法在文獻檢索課程的運用有利于培養(yǎng)一批有分析問題、解決問題、總結(jié)并撰寫論文的能力、團隊合作有能力的人才。