ACCA方向班基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)中的互動式教學(xué)模式研究

宋秀超 王寧斌

（1.山東科技大學(xué)財經(jīng)系，山東 濟(jì)南 250000；2.濟(jì)南軌道交通集團(tuán)有限公司，山東 濟(jì)南 250000）

0 引言

互動式教學(xué)觀點起源于美國20世紀(jì)70年代興起的“合作學(xué)習(xí)”的理念。如今，互動式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)理論與策略的主流模式之一，它被稱為近代最重要且成功的教學(xué)改革之一，實現(xiàn)了由教師灌輸知識為主的灌輸式教學(xué)的教師本位向以學(xué)生為主的關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的地位和感受的學(xué)生本位的轉(zhuǎn)換。我國當(dāng)前的高等教育，更加注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力的提升。因此，在高等教育的ACCA方向班教學(xué)中更應(yīng)注重采用互動式教學(xué)模式，互動式教學(xué)模式的改革勢在必行。

1 AC C A方向班的特點

目前，國內(nèi)ACCA方向班的課程設(shè)置主要采取2種模式。一種是將ACCA的13門課程嵌入普通教學(xué)中，替代原來普通培養(yǎng)模式下的相應(yīng)課程。在這種模式下，方向班的學(xué)生所上課程與普通會計班不同，需要根據(jù)學(xué)生的特點綜合考慮學(xué)位課程和ACCA課程的融合度及學(xué)生的接受能力。方向班要獨立于普通班單獨開課，所授課程較普通班而言，英語要求明顯提高。同時，因替代的課程大多數(shù)均為會計學(xué)的專業(yè)主干課，需要充分考慮在ACCA的課程中補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。

另外一種是原普通教學(xué)培養(yǎng)模式的課程不變，將ACCA的13門課程疊加到原來的課程體系中，也就是ACCA方向班的學(xué)生要比普通班的學(xué)生多上13門英文課程。在這種模式下，ACCA方向班和普通會計班的同學(xué)可以平行上課，ACCA的課程則設(shè)置于晚上或者周六日。

2 互動式教學(xué)在AC C A方向班基礎(chǔ)會計學(xué)課程的應(yīng)用構(gòu)建

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是ACCA方向班的一門基礎(chǔ)課，主要講授會計的基本理論、基本方法和技能，是很多會計學(xué)專業(yè)課的先修課程。對于ACCA方向班的同學(xué)來講，其后續(xù)課程“FR財務(wù)報告”“SBR公司報告”是全英文教學(xué)，先修課程基礎(chǔ)會計學(xué)就顯得尤為重要。這就要求ACCA方向班的每一位教授該門課程的教師不斷地探討基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)改革的新方法、新思路。

在具體的教學(xué)實踐中，ACCA方向班基礎(chǔ)會計學(xué)，主要采用2種互動式教學(xué)模式：情境建造模式和分組討論模式。

2.1 情境建造模式

情境建造模式中，首先，由授課教師搭建情境模式，設(shè)置啟發(fā)性問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生從廣度或者深度方面進(jìn)行思考，通過提高學(xué)生思維活躍度的方式增強(qiáng)其解決問題的能力，大大提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，教師不斷地設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生思考，這是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效措施，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效手段。

相比傳統(tǒng)的授課模式，情境建造模式下的教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，課堂知識容量更多，學(xué)生的參與程度更高，學(xué)生思維活躍度更強(qiáng)，課堂趣味性也更濃。其基本程序可以歸納為：教師設(shè)置啟發(fā)性問題—師生創(chuàng)設(shè)問題情境—師生搭建解決問題平臺—學(xué)生激活思維，解決問題。

在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中，如果一味地單純按照傳統(tǒng)的“章、節(jié)、目”的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論介紹，學(xué)習(xí)會很枯燥并且知識難以理解。引入情境建造模式之后，就可以將難以理解的會計基礎(chǔ)知識與情境聯(lián)系在一起。

例如，在講到會計要素和會計恒等式時，可以設(shè)計以下情境來幫助學(xué)生理解和掌握：

知識要點：會計六要素與會計恒等式。

情境搭建：有2位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，假設(shè)開辦了一個文具廠，起名為“美麗文具廠”。要開辦文具廠，首先就需要資金。文具廠開辦共需要10萬元資金，2位同學(xué)的自有資金分別為3萬、4萬，其余3萬去銀行貸款。從這里，引入“負(fù)債”和“所有者權(quán)益”的概念。10萬元資金湊足之后，要去購買設(shè)備、廠房、材料，引入“資產(chǎn)”概念。文具廠籌建好之后，要營運，引入“收入”“費用”“利潤”的概念。通過這樣的情境設(shè)計來引入會計要素，進(jìn)而可以引入會計恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，學(xué)生便可以很輕松地掌握本來很難理解的會計六要素了。

啟發(fā)式提問：在以上搭建好的情境模式中，對于以盈利為目的的“美麗文具廠”，引入會計六要素后，開始會計記賬。這時，拋出啟發(fā)式問題：會計有2種記賬基礎(chǔ)，權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制，對于“美麗文具廠”而言，哪種記賬基礎(chǔ)更合適？為什么？這時候，讓同學(xué)們先互相討論一下，然后揭曉答案和原因，相信學(xué)生對于會計的記賬基礎(chǔ)究竟是什么會理解深刻、牢牢記住，不會輕易忘記。

由此，可以看出：在情境建造模式教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞情境來展開教學(xué)。

2.2 分組討論模式

分組式討論教學(xué)互動模式，首先將學(xué)生分組，組成一個個小組，然后授課教師提出本次課程的中心議題，每個小組圍繞中心議題在教師的引導(dǎo)下各抒己見、互相啟發(fā)、共同探討，最終達(dá)到掌握知識的目的。分組討論可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、參與意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的同時激發(fā)創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點，同時認(rèn)識到自己的缺點，互相學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)知識的同時提升自己的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。

在ACCA方向班基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)中，采用中國人民大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)會計學(xué)（第十二版）》教材，教材每章結(jié)束后都有案例思考題。這些案例思考題，集結(jié)了中國人民大學(xué)會計學(xué)院的教師的心血，每一道題目都精心設(shè)計，是對本章知識點的深度認(rèn)知和應(yīng)用。這時，便可以采用分組討論模式教學(xué)，將學(xué)生分組，讓大家進(jìn)行充分的頭腦風(fēng)暴、激烈的討論，形成統(tǒng)一意見。實踐證明，學(xué)生單獨不容易完成的題目，在通過充分的討論碰撞后，大多都能得到正確的答案。

分組討論模式很適合與案例教學(xué)模式相結(jié)合，在案例討論時讓學(xué)生分小組討論，往往能得到意想不到的效果。

分組討論也可以應(yīng)用到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在現(xiàn)金日記賬的填制實踐時，可以將同學(xué)們分成若干個大組，每大組細(xì)分成3個小組。大組內(nèi)部，由第一小組的同學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記賬憑證，第二組的同學(xué)根據(jù)填制好的記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬，第三組的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，然后交叉任務(wù)再進(jìn)行。最后，可以由教師和學(xué)生代表進(jìn)行評定。通過分組的方式，可以很好地解決同學(xué)們在自己動手的過程中可能忽視的細(xì)節(jié)問題，將會計業(yè)務(wù)流程由枯燥的講解轉(zhuǎn)換為人人參與的直觀演習(xí)。

3 結(jié)語

互動式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)組織方式，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時，它還可以極大地提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對于實現(xiàn)當(dāng)代高校的教學(xué)目的具有重要意義。針對ACCA方向班的學(xué)生，在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，為后續(xù)課程奠定扎實的會計基礎(chǔ)十分必要，推行和保持互動式教學(xué)是目前的務(wù)實選擇。