成果導(dǎo)向教學(xué)模式在交叉學(xué)科創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究

王曉丹 金山海 李 德

（延邊大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，吉林 延吉 133002）

0 引言

1981年，Spady率先提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），即“聚焦于組織教育系統(tǒng)，使之圍繞如何確保學(xué)生獲得未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。繼美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受OBE的理念后，工程教育作為我國高等教育的重要組成部分，也將OBE理念貫穿于工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的始終。工程教育專業(yè)認證要求一切以學(xué)生畢業(yè)能力達成為核心任務(wù)開展，并強調(diào)專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力，這就進一步體現(xiàn)出OBE教育理念的先進性和必要性。

1 高校創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 高校創(chuàng)新教育的不足

1.1.1 項目內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)教育的約束，目前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以打破固有方式，仍局限在特定專業(yè)知識領(lǐng)域[2]。大部分大學(xué)生競賽項目和創(chuàng)業(yè)項目缺乏創(chuàng)新，主要體現(xiàn)為仿造、改造已有項目，難以找出新穎、獨特的創(chuàng)新性項目[3]。

1.1.2 創(chuàng)新理論培養(yǎng)站位不高

多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目或競賽創(chuàng)意內(nèi)容局限在個人主觀的判斷上，較少關(guān)注國家層面的相關(guān)政策及法規(guī)，缺少網(wǎng)絡(luò)安全、國防安全和社會安全等領(lǐng)域的問題分析，因此理論研究方面存在一定局限性[4]。

1.1.3 創(chuàng)新培養(yǎng)缺乏實踐性

由于目前我國高校雙師型教師的缺乏以及工科實驗器材更新緩慢等，高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然偏重理論，缺乏客觀評價能力，存在理論上的創(chuàng)新方法與實際生產(chǎn)問題嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象。

1.2 成果導(dǎo)向教育在交叉學(xué)科創(chuàng)新教育中的意義

早在春秋時期，著名的教育家孔子便是因材施教、啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)新教育者。2015年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中提出：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；切實推進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。黨的十九大報告再次明確提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。

從客觀意義上講，本文將成果導(dǎo)向教學(xué)模式首先應(yīng)用于交叉學(xué)科創(chuàng)新班，不僅為2019新培養(yǎng)方案的制訂，提供了理論指導(dǎo)與實踐經(jīng)驗，并且有助于工程教育專業(yè)認證背景下的專業(yè)建設(shè)。從主觀意義上講，本文提倡的基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中扎實推進了社會、未來雇主等利益群體期望的能力培養(yǎng)，將預(yù)期成果先于學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，直接激發(fā)了課程活力，并且增強了學(xué)生的選擇權(quán)與話語權(quán)，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，鞭策教師專業(yè)能力的提高。

2 大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的改革創(chuàng)新途徑

2.1 成果導(dǎo)向教學(xué)方式的改革探究

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

全國工程教育專業(yè)認證專家委員會于2011年開展工程教育專業(yè)認證試點工作，對照認證通用標(biāo)準(zhǔn)中“畢業(yè)要求”的12個指標(biāo)點，第9～12項是傳統(tǒng)教學(xué)實踐過程中較難提高，或難以量化評價的部分。

本課題為創(chuàng)新班學(xué)生建立交叉學(xué)科的團隊，以參加競賽、發(fā)表論文、申請專利和軟件著作權(quán)等活動作為目標(biāo)，為學(xué)生提供了團隊參與、溝通合作、項目管理等方面的實踐機會，并能夠在與導(dǎo)師的近距離接觸中，體會思政課程的融會貫通，建立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

2.1.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

OBE是一種尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，它堅持以預(yù)期成果為導(dǎo)向建立有效的知識體系，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模型的特點：（1）以工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求為指引建立有效的教學(xué)目標(biāo)。摒棄了教師對學(xué)生的知識灌輸，采用了“成果”展示來組織教學(xué)過程，以明確的綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)過程。（2）選擇性的教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教學(xué)模式允許學(xué)生依據(jù)自身能力特點與興趣，選擇不同的能力期望，因此在教學(xué)內(nèi)容上具有很大的靈活性。（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。該過程中更加注重“學(xué)生怎么學(xué)”，通過學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生探索和實踐，使其學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分激發(fā)。（4）多元化的評價體系。不要求學(xué)生在同一時間用相同的方式達到既定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是允許學(xué)生在不同時間，采用不同方式或嘗試不同模式來獲取走向“成功”的必要知識和能力。

為此，本文中的成果導(dǎo)向教學(xué)模式的評價體系將評價焦點放在學(xué)生的“能力指標(biāo)”上，通過多方面的評價確保學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.3 教學(xué)體系改革

20世紀(jì)80年代后期，我國高校根據(jù)教育發(fā)展實際情況逐步做出大類招生的教學(xué)改革。本文順應(yīng)學(xué)校進行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措，在工學(xué)院大類招生中的電子信息類專業(yè)（機械、電子、計算機等）學(xué)生中選拔出創(chuàng)新班學(xué)員，制訂出適應(yīng)成果導(dǎo)向教學(xué)模式的培養(yǎng)計劃，課程大綱的核心包含了“計算”“分析”“設(shè)計”“開發(fā)”等動詞，而不使用模糊詞匯，設(shè)計出成果導(dǎo)向、問題驅(qū)動、項目載體的教學(xué)框架。

首先，創(chuàng)新班學(xué)員與導(dǎo)師制均來自不同學(xué)科，完全依據(jù)其能力培養(yǎng)方向和擅長領(lǐng)域分為電路或機械設(shè)計組、軟件開發(fā)組等，發(fā)揮人才的各自優(yōu)勢，促進橫向?qū)W科的交流合作；其次，導(dǎo)師們以項目成果為指引，以培養(yǎng)可解決復(fù)雜工程問題的人才為共同目標(biāo)，各自發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢指導(dǎo)各組創(chuàng)新班學(xué)員。而所有導(dǎo)師的行動部署和成果分配均由學(xué)院創(chuàng)新班負責(zé)人統(tǒng)籌管理。

具體教學(xué)實施過程依據(jù)創(chuàng)新班培養(yǎng)方案分為5個模塊（64學(xué)時）。一是以成果驅(qū)動學(xué)習(xí)，在導(dǎo)論中介紹課程體系與成果形式，使學(xué)生了解到該課程所需的能力培養(yǎng)目標(biāo)；二是此后的學(xué)習(xí)過程中不斷審視自身能力特點，及時依據(jù)階段性成果調(diào)整最終成果形式；三是在項目實踐階段，分配給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，鼓勵其跨專業(yè)、跨學(xué)科按照中級成果需求分組，交叉學(xué)科合作完成項目的設(shè)計與開發(fā)。

2.1.4 評價體系

本研究要求所有學(xué)生在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，能夠具備“解決工程復(fù)雜問題”所需的知識和能力。因此，即使創(chuàng)新班學(xué)員指導(dǎo)教師要在學(xué)生取得最終學(xué)習(xí)成果之前，將成果導(dǎo)向劃分成每個學(xué)期甚至每個月份的成長目標(biāo)，將評價焦點放在學(xué)生的“能力指標(biāo)”上，才能完成每學(xué)期為學(xué)員準(zhǔn)確評分的任務(wù)。這意味著要用最終成果與階段性成果來考量學(xué)習(xí)效果，不要求學(xué)生在同一時間用相同的方式達到既定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是允許其在不同時間，采用不同方式或嘗試不同模式來獲取走向“成功”的必要知識和能力。

以某學(xué)員在創(chuàng)新班6個學(xué)期的成長為例，以參加某項賽事為最終成果導(dǎo)向，其分級能力訓(xùn)練體系。只有最終成果選項是由導(dǎo)師組提供，此后的分級模式是學(xué)生自己與導(dǎo)師商定后的共同決定。這種評價體系最重要的貢獻就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，使其充分認識到學(xué)習(xí)不在于篩選優(yōu)劣，而在于真正能力的提升，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.2 成果導(dǎo)向教育在交叉學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)體系中的應(yīng)用

2.2.1 交叉課程團隊建設(shè)

以工學(xué)院創(chuàng)新班學(xué)員為核心，并以因成績、名額等因素未能選入創(chuàng)新班的學(xué)生為實踐對象，本文以項目預(yù)期目標(biāo)、訓(xùn)練技能等為成果導(dǎo)向，將不同專業(yè)、不同學(xué)年的學(xué)生分為圖像處理、自然語言處理、智能機械控制、智能機械制造等團隊。實踐證明，成果導(dǎo)向教育法不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更加積極主動的態(tài)勢，也充分調(diào)動了教師團隊協(xié)作的積極性，為教師成員指明了工作成果的爭取方向。

2.2.2 學(xué)科競賽培養(yǎng)模式的改革

本項目研究團隊深入學(xué)生一線，調(diào)查研究顯示，當(dāng)前本科生參加各類競賽的動機可以概括為以下四個主要方面：一是隨著考研熱的興起，更多的學(xué)生希望獲得研究生推免資質(zhì)，而學(xué)科競賽已然成為推免加分的主要手段；二是目前很多高校已將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽并獲獎，作為職稱評審的必要條件，因此很多高校教師積極投身到指導(dǎo)學(xué)生競賽的工作中來；三是高校對于學(xué)科競賽的投入力度加大，常常包含獲獎學(xué)生與獲獎指導(dǎo)教師的雙重獎勵；四是隨著科技體制改革的發(fā)展，國務(wù)院一出臺系列政策對科技成果轉(zhuǎn)化做出部署，高校的學(xué)科競賽也成為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校的教務(wù)、學(xué)工等部門以及專業(yè)層面都在積極爭取更多的學(xué)科競賽方面的成果。

為擴大學(xué)科競賽成果，保證師德師風(fēng)建設(shè)，積極體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)體制，本文提倡從成果導(dǎo)向教育目標(biāo)入手，進行以下幾個方面的改革：（1）提倡各類競賽和項目評審委員重點考查成果目標(biāo)與學(xué)生能力的契合程度，剔除教師的已有研究成果在學(xué)生競賽和學(xué)生項目中的重復(fù)體現(xiàn)，嚴(yán)肅各類學(xué)生學(xué)術(shù)活動的學(xué)術(shù)作風(fēng)問題，真正考查學(xué)生本人對研究內(nèi)容的貢獻度；（2）增加現(xiàn)場比拼式的競賽模式，避免用已有的研究成果經(jīng)過不同的包裝以適應(yīng)不同的競賽。建議通過現(xiàn)場設(shè)計、解決臨時問題等模式，來考察學(xué)生的實操能力和自我解決復(fù)雜問題的能力。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理和規(guī)劃改革

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高校大學(xué)生教育實踐中重點關(guān)注的問題。本研究建議大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的負責(zé)人應(yīng)為主管副校長擔(dān)任，以便教務(wù)、學(xué)工、后勤、設(shè)備處等等職能部門統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，共同探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)劃性改革，以及出臺相關(guān)管理辦法的協(xié)調(diào)性。另外，以學(xué)分制為導(dǎo)向，鼓勵導(dǎo)師制體系下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入學(xué)分制規(guī)劃，如創(chuàng)新班、卓越班的有分修讀課程。

3 結(jié)語

本文設(shè)計出的成果導(dǎo)向教學(xué)框架，實現(xiàn)了按研究方向建立導(dǎo)師團隊并共同分階段教學(xué)，建立了多元化的評價與考核體系。使學(xué)生通過導(dǎo)論課了解到課程體系所要到達的培養(yǎng)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中擁有一定選擇權(quán)，鼓勵其跨專業(yè)、跨學(xué)科按照中級成果需求分組，在項目實踐中實現(xiàn)跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過3年的實踐驗證，交叉學(xué)科創(chuàng)新教育體系下的學(xué)員在競賽、項目、論文、軟著等領(lǐng)域取得了豐碩的成果，該教學(xué)模式值得在更廣泛的領(lǐng)域推廣實施。