互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

閆新萍

摘要：互動(dòng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式更為靈動(dòng)，通過(guò)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通來(lái)提高教學(xué)效率。在這一過(guò)程中教師可以相互溝通交流，學(xué)生可以相互討論，師生之間也可以進(jìn)一步了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，打破傳統(tǒng)啞巴式教學(xué)，以此來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);運(yùn)用策略

引言

隨著國(guó)家的發(fā)展速度越來(lái)越快，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，各大教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育在當(dāng)今教育中存在的不足，應(yīng)該及時(shí)改正以往的教育模式，采用更適合當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的中學(xué)生。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)存在下述問(wèn)題：一是教師未能全方位完善自身思想，學(xué)生在課內(nèi)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法真正理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵;二是課內(nèi)教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的注意力不集中，思想也逐漸固化，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展;三是缺乏課堂活動(dòng)，學(xué)生普遍存在不敢開口、“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，沒(méi)有展現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，不利于他們未來(lái)的全面發(fā)展。面對(duì)這些問(wèn)題教師必須及時(shí)進(jìn)行自我反思，積極將現(xiàn)代化教育理念融入課程教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，并將促進(jìn)他們核心素質(zhì)發(fā)展為最終目標(biāo)展開教學(xué)，保證初中英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體策略

（一）師生平等交流，營(yíng)造良好氛圍

初中時(shí)期學(xué)生處于青春期，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中難免會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，不愿意將所思所想與教師交流，也不愿意在課上配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氛圍壓抑、沉悶，整體教學(xué)效率始終難以提高，因此教師想要改善教學(xué)現(xiàn)狀、保證學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升，必須轉(zhuǎn)變自身治學(xué)態(tài)度，以平等的姿態(tài)與同學(xué)們互動(dòng)，成功培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，期間教師可以合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、自然的情境，在自然狀態(tài)下營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方同處情境之中會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，從而拉近關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，面對(duì)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題教師一定不能“一言堂”或是填鴨講解，必須給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以在自主思考過(guò)后主動(dòng)將思想觀念與教師分享，最終以有效交流完成知識(shí)的傳遞，在潛移默化中提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

（二）設(shè)置角色扮演課堂，讓學(xué)生積極互動(dòng)

初中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容，基本都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，主要通過(guò)對(duì)話的形式，引入課堂內(nèi)容，尤其是在譯林版初中英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元的課程之前，都會(huì)有內(nèi)容引導(dǎo)對(duì)話，相信學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和深化，對(duì)基礎(chǔ)對(duì)話語(yǔ)言已經(jīng)有了豐富的積累。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)設(shè)置一堂角色扮演課，豐富角色內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的形式，將課堂內(nèi)容展示出來(lái)，然后再角色互換，相互練習(xí)。教師作為角色扮演課堂的締造者和引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師隨時(shí)做指導(dǎo)，保證學(xué)生在角色扮演過(guò)程中的正常交流。在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師處于平等位置，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者，需要在課堂隨時(shí)協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如在譯林版七年級(jí)英語(yǔ)Unit4 Finding your way這堂課的教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握問(wèn)路的基礎(chǔ)技巧。此時(shí)教師就可以設(shè)置角色扮演，教師扮演一個(gè)指路者，讓學(xué)生以小組為單位，扮演問(wèn)路者，問(wèn)路者需要向指路者提出相關(guān)問(wèn)題，并結(jié)合日常交流用語(yǔ)，像Followme.Where’s the zoo？Is it far away from our school？等句子。要求學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要用不同的方式給學(xué)生指路，在進(jìn)行一段時(shí)間后，安排角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生扮演指路者，教師和其他學(xué)生充當(dāng)問(wèn)路者，教師需要用不同的方式向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并協(xié)助學(xué)生快速回答問(wèn)題。在角色扮演課堂完成之后，教師要幫助學(xué)生將問(wèn)路中常用到的句子整理起來(lái)，并在日常交流中多使用，教師會(huì)在課堂上不定時(shí)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，通過(guò)這樣有要求、有監(jiān)督、有檢測(cè)的教育方式，能夠保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)角色扮演積累大量的問(wèn)路相關(guān)知識(shí)。角色扮演教學(xué)模式，不但豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，更在角色互換中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇敢地將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有利于英語(yǔ)學(xué)科實(shí)用性特征的體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)。

（三）聯(lián)系生活，重視評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)除了在課堂中短暫的時(shí)間以外，在課下也可以開展交流，教師在課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在實(shí)際生活中發(fā)生的事件，增加師生之間的互動(dòng)。比如，我們國(guó)家有很多節(jié)日，這些節(jié)日都可以成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)話題，當(dāng)學(xué)生放假回學(xué)校以后，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將自己在家里的經(jīng)歷、如何過(guò)節(jié)講述出來(lái)，以不同的學(xué)生不同的經(jīng)歷開拓同學(xué)們的眼界，通過(guò)講述提升表達(dá)能力。除了讓學(xué)生說(shuō)自己在假期的經(jīng)歷以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中由同學(xué)和教師糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在以往的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式往往是單向的，這樣的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此在互動(dòng)教學(xué)模式中對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度逐步提升，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式改善自身不足，為師生之間的交流建立平臺(tái)，以便于更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和需求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不足以支撐當(dāng)今學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此互動(dòng)教學(xué)模式隨之而來(lái)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的表達(dá)能力，將課堂的主動(dòng)性掌握在學(xué)生手中，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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