初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐分析

姚鮮霞

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力和邏輯能力有較高的要求。所以，在教學(xué)過程中，有效的提問十分重要，不僅可以加強學(xué)生的思維能力，還可以促進學(xué)生綜合能力的提升。對此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行有效的提問，成為教師思考的重要方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實踐策略

所謂有效提問，主要是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以問題的形式呈現(xiàn)出知識點，并保證問題的啟發(fā)性和針對性，讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)、探究，在收獲知識的同時促進自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問是一種切實可行的教學(xué)手段，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長打下堅實的基礎(chǔ)。那么，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)如何有效提問呢？具體如下。

一、營造良好的氛圍，奠定提問基調(diào)

在新時期下，廣大教學(xué)工作者都逐步意識到良好課堂氛圍營造的重要性和必要性，以此構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，為有效提問做好充分準備。需要注意的是，在這個過程中，教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，有效避免學(xué)生因為懼怕、抵觸教師而不愿發(fā)言這一問題的出現(xiàn)。對此，在正式教學(xué)時，教師就需要明確和尊重學(xué)生的主人公地位，賦予學(xué)生質(zhì)疑的機會，加強與學(xué)生之間的交流和互動，這樣才能提高學(xué)生的自主積極性，讓整體教學(xué)質(zhì)量和效率得到進一步的提升。例如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師拋出以下問題：“在建房子時，建筑工人為了確認房梁是否水平，往往會用這樣的方法：將一塊等腰三角形的三角板放置在梁上，從頂角定點系一重物，假設(shè)系重物的繩子剛好經(jīng)過三角板底邊的中點，那么就可以判定房梁是水平的。同學(xué)們，你們認為這樣做有道理嗎？”讓學(xué)生圍繞問題展開交流、探究。同時，教師也積極參與進來，對于一些具有創(chuàng)新性的回答予以認可和鼓勵，不管學(xué)生是否提及等腰三角形的性質(zhì)相關(guān)知識，只要學(xué)生的回答是合理的，就需要肯定學(xué)生。這樣，學(xué)生與教師之間的距離則會更近，有利于和諧關(guān)系的建立，為后續(xù)教學(xué)做好充分的準備。

二、精心設(shè)計懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有懸念的問題，以此組織學(xué)生從多個角度展開思考、探究。具體來說，問題可以與教學(xué)情境有機融合起來，通過生動、直觀的情境發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，從而在質(zhì)疑過程中完成知識的吸收與消化。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提出以下問題：“現(xiàn)在有一個凸多邊形，除了一個內(nèi)角以外，其他內(nèi)角的和為2570度，請問這個凸多邊形是幾邊形呢？”此時，學(xué)生思維被激發(fā)，可以得出以下思路：已知三角形的內(nèi)角和是180度，可以列出“2570÷180”這一式子，計算得出答案，為“14余50”。由此可得，題目中的“一個內(nèi)角”為130度。此時，列出“2570+130”這一式子，得出答案“2700”，再列出……最終得出答案，這個凸多邊形一共有17條邊。對于學(xué)生而言，該問題難度并不大，不僅可以促進學(xué)生思維的發(fā)散，還可以讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）背景式問題———問題情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過有效提問給整節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到了統(tǒng)領(lǐng)和定調(diào)的作用.問題情境是指教師按照背景—沖突—疑問—解答四個步驟設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過形象、生動的故事化講述，引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，提高學(xué)生的探索熱情.由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的抽象性和連貫性，教師首先需要通過問題情境中的背景環(huán)節(jié)為學(xué)生提供理解抽象概念的抓手，然后聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有認知，提出超出其現(xiàn)有認知的問題，制造認知沖突，最后提出本節(jié)課的問題，導(dǎo)入課堂教學(xué).例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可用一個生活中的例子做問題背景：“老師有一塊三角形的玻璃，不小心打碎了，變成了這樣.”說完，教師就在黑板上畫出了兩塊玻璃碎片，一塊有一個角，一塊有兩個角.教師繼續(xù)說：“老師去配了一塊一模一樣的玻璃，當(dāng)時沒有尺子，也不知道玻璃的型號，所以就帶了一塊玻璃去商店，你們知道我?guī)У氖悄囊粔K嗎？”就這樣，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)被教師賦予了現(xiàn)實意義，學(xué)生在“買玻璃”問題的引導(dǎo)下，開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí).

（二）開放式問題———啟發(fā)探究

在新課標指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考.教師可以采用開放式問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神.學(xué)生在開放式問題下自主進行多角度思考，可以掌握知識背后的思維方式，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).這樣，可以打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生對所學(xué)知識達到靈活運用的程度.例如，在“中心對稱和軸對稱”的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計一道拓展問題.教師在黑板上畫出圓形、等邊三角形、直角三角形、正方形、線段、角等學(xué)生熟知的圖形，然后問學(xué)生：“按照今天學(xué)到的知識，這些圖形怎么分類？哪一個最特殊？”這個問題是一道條件開放題，考查的是學(xué)生的思維方式，要求學(xué)生自圓其說，而不是得出單一確定的結(jié)論.由于學(xué)生理解問題的方式不同，答案也是各種各樣的.有的學(xué)生說圓形最特殊，圓有無數(shù)條對稱軸;有的學(xué)生說是直角三角形，因為它不是中心對稱圖形也不是軸對稱圖形.學(xué)生都能根據(jù)自己設(shè)定的分類條件得出自己的答案，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)概念，達到了實踐運用的程度.教師根據(jù)學(xué)生的答案，歸納總結(jié)，帶學(xué)生從“中心對稱和軸對稱”的視角，把黑板上的圖形逐一分析一遍，這樣可使學(xué)生在思維的發(fā)散和碰撞中深化所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

結(jié)語

要保證問題的有效性，就要充分尊重學(xué)生的主體性.只有教師提出符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的好問題，學(xué)生才能在回答中思考，在回答中進步.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課標的指導(dǎo)意見，設(shè)計學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，通過情境式、開放式、發(fā)展式等多樣化的問題形式，激發(fā)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng).

參考文獻：

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