小學(xué)心理健康教育與綜合實踐活動課程有效融合的幾點思考

摘要：小學(xué)心理健康教育與綜合實踐活動課程有效融合，是教師引導(dǎo)學(xué)生將其所關(guān)注的熱點、焦點問題確定為綜合實踐活動課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結(jié)合的教育資源開展主題實踐活動。

關(guān)鍵詞： 課程融合 “認(rèn)知—建構(gòu)式”法 “情境—體驗式”法

小學(xué)心理健康教育與綜合實踐活動都是非常重要的素質(zhì)課程。一門是為學(xué)生身心健康保駕護航的，一門專注于提升學(xué)生動手實踐能力的。在開放性極強的綜合實踐活動課程中有意識滲透心理健康教育，在活動環(huán)節(jié)中把具有心理健康元素深入挖掘出來，注重學(xué)生在做中體驗和感悟，這樣既能為促進學(xué)生的心理健康提供新的思路，還能提高綜合實踐活動教學(xué)的實效性。綜合實踐活動課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生輕松自如地在真實、自然的心理場境中進行實踐、體驗、感悟。

一、探究學(xué)科結(jié)合點：整體規(guī)劃，有機融合

心理健康教育的教學(xué)對象的“全體性”和綜合實踐活動課程的“整體性”相映襯，皆將每一位學(xué)生的發(fā)展作為教育的初衷，立足于每一位學(xué)生的特點來展開教學(xué)。心理健康教育課程教學(xué)方法的“自主性”與綜合實踐活動課程的“自主性”皆注重學(xué)生自主性，教師的引導(dǎo)則占次要地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，開發(fā)“人與自我”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究自我內(nèi)心世界，能有效促進心理健康教育與綜合實踐活動融合。指導(dǎo)學(xué)生從自我關(guān)系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學(xué)習(xí)的方式開展活動，采用自我觀察、調(diào)查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，了解心理世界的豐富性和變化規(guī)律，體驗心理自我完善的樂趣。這既是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最有效方法，也是對學(xué)生進行心理教育的最好方法。

時空有機結(jié)合，是綜合實踐活動和心理健康教育在形式上的有效融合。綜合實踐活動的開展，實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生去與自我、社會、自然發(fā)生直接關(guān)系的教育活動。學(xué)生通過考查、探究、訪問等方法開展活動，由此而產(chǎn)生的小組成員間的相互協(xié)作、與被訪人的溝通交流等，為他們提供了真實廣闊的人際交往空間和機會。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通常會接觸或擔(dān)當(dāng)社會生活中的各種角色，遭遇各種各樣的困難，面臨形形色色的挑戰(zhàn)，這種真實的體驗比模擬的情境更能夠觸動學(xué)生的心靈，直接進入學(xué)生的情感世界，使其產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

二、探究學(xué)科內(nèi)容融合法：“認(rèn)知——建構(gòu)式”法

心理健康教育與綜合實踐活動的交叉融合，即在綜合實踐活動中采用心理健康教育的應(yīng)用模式，重視學(xué)生體驗這塊的開發(fā)?！罢J(rèn)知——建構(gòu)式”的融合方法，是在綜合實踐活動課程的主題內(nèi)容中融入心理健康教育的元素，即心理健康教育的知識和課程功能，在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升。讓綜合實踐活動課程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識、技能和情感體驗，在心理健康教育的層面上拓展和深化。

例如：在六年級主題實踐《今天，你自信了嗎？》案例中，師生了解有些學(xué)生有不同程度上的心理問題，如：自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確定主題。學(xué)生們圍繞主題，在活動開展過程中采用自我觀察、調(diào)查問卷等方法，結(jié)合自己的情緒體驗，由淺入深的了解“自信”這個話題，老師設(shè)計一系列有趣的探究活動讓學(xué)生進一步體驗感悟自信的魅力。案例充分運用“認(rèn)知——建構(gòu)式”的融合方法，在實踐、體驗、探究中教會學(xué)生改變自卑的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自信心，爭取讓每個學(xué)生學(xué)會擁有一種積極的心理品質(zhì)。

三、探究學(xué)科方式融合法：“情境——體驗式”法

綜合實踐活動課程和心理健康教育課程有效交叉融合，在活動形式上可采用“情境——體驗式”融合法，即教師在綜合實踐活動中通過引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動的情境，促使學(xué)生在其中自主活動，產(chǎn)生情感體驗，進而提高認(rèn)知，達到教育自我的目的。在綜合實踐活動課程的實施中，借鑒心理健康教育的形式，如心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等，注重學(xué)生的情感體驗，推動活動想跟深層次發(fā)展延伸。在這種融合中，綜合實踐活動課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的平臺。

例如：在《今天，你自信了嗎？》案例中，教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題——出示一段視頻，播放兩個行事風(fēng)格截然不同的人，對待同一件事的態(tài)度，然后讓學(xué)生來分析為什么會這樣？引導(dǎo)學(xué)生說出自信與自卑。再出示半杯水，問同學(xué)生怎么看待這半杯水，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心態(tài)。這兒采用心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等，注重學(xué)生的情感體驗，推動活動向深層次發(fā)展延伸。教師在活動過程中，創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學(xué)生積極參與活動過程。

在《今天，你自信了嗎？》案例中，在活動環(huán)節(jié)——勇于實踐，破解自卑，老師問：同學(xué)們，每個人都不可能有特別完整的自信，都會有不同方面方面的不自信。廢自卑，立自信。怎么辦呢？下面我們來開展一個活動，老師這兒準(zhǔn)備了七個錦囊，你們每組派兩個成員上來抽取，取回后你們小組進行演練，采用你們認(rèn)為最適合的方式然后上臺來分享。在小組分享的過程中配合一些背景音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動的情境促使學(xué)生在其中自主活動，產(chǎn)生情感體驗，進而提高認(rèn)知，達到教育自我的目的。

以上的幾點思考，立足綜合實踐活動課程和心理健康教育特點，從學(xué)生實際出發(fā)，在綜合實踐活動開展過程中采用自我觀察、調(diào)查問卷等方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中產(chǎn)生情緒體驗，提高認(rèn)知、改善行為。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教育部 （2012年修訂）

[2]張華《綜合實踐活動課程：理念與框架》 2001年

[3]徐向東《中小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)及其落實》東北師范大學(xué);2005年

簡介：王惠蓮（1974—），女，江西進賢人，中小學(xué)高級，從事中小學(xué)教育研究。

項目：本文為2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題《小學(xué)心理健康教育與綜合實踐活動課程融合的實踐研究》（立項編號：NCZH2020---091）的階段成果。