巧妙創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)

謝洲

摘要：英語作為全球的通用語言，在各國都被廣泛運(yùn)用。英語的形式多種多樣，英語口語作為普遍應(yīng)用的口頭交流語言形式一直以來都被廣泛使用 。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生自身口語化的訓(xùn)練上，注意學(xué)生語感的培育、語氣的運(yùn)用，教其簡單的英語口語交流也是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué);英語口語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

語言的運(yùn)用離不開常用語，英語也是。英語口語這門語言的培育離不開環(huán)境的渲染。小學(xué)生的英語口語缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生而言將顯得格外重要。所謂的創(chuàng)設(shè)情境是一種較為生活化的課堂教學(xué)模式 。情境的創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂內(nèi)容的高效推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)造英語口語化的語言環(huán)境

環(huán)境與氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的塑造起著重要的影響。良好的語言環(huán)境是無形的教師，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行口語化的形成。對(duì)于一名學(xué)生來說，好的口語化練習(xí)最基本的條件就是周圍環(huán)境的影響[1]。教師在講課開始的那一刻對(duì)學(xué)生說“Class Begins ” “How are you doing？”學(xué)生開始進(jìn)行英文的對(duì)話交流“I am good， what about you”這些簡單的口語化交流已經(jīng)為學(xué)生的語言環(huán)境進(jìn)行了簡單的創(chuàng)造。當(dāng)教師說出英文問侯的第一句時(shí)，學(xué)生就會(huì)了解此為教師進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的信號(hào)。教師長時(shí)間堅(jiān)持上課進(jìn)行英語口語化講述，在潛移默化中為學(xué)生創(chuàng)造口語化的語言環(huán)境，幫助其口語化的形成[2]。

二、設(shè)置語言情境幫扶口語教學(xué)

在我國的英語教學(xué)中，相對(duì)于口語化的表達(dá)力，大部分教師更加注重學(xué)生的筆試能力。導(dǎo)致較大多數(shù)學(xué)生學(xué)成了所謂的啞巴英語。大多數(shù)學(xué)生不是不會(huì)說，往往更是不敢說。教師要幫助學(xué)生克服障礙，為學(xué)生造就適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生口語化的養(yǎng)成。語言情境的運(yùn)用便于幫扶學(xué)生更好的了解與表達(dá)自身的情感思維，培育語言組織能力和思維表達(dá)水準(zhǔn)。

教師在課堂上講述“Did you come back yesterday”這一課時(shí)，在Practise 的對(duì)話練習(xí)中，為了幫助學(xué)生的口語化訓(xùn)練，培育學(xué)生的語言表達(dá)水準(zhǔn)和組織思維。教師讓三名名學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其中一名學(xué)生扮演教師，另外兩名學(xué)生扮演學(xué)生，扮演教師的學(xué)生提問其中一名學(xué)生“Did you walk to school yesterday”一名學(xué)生回答“No，I came to school by bus”扮演教師的學(xué)生提問另一名學(xué)生“Did you have rice yesterday”學(xué)生回答“No，I had noodles yesterday”兩組簡單的對(duì)話將三名學(xué)生全身心的投入到創(chuàng)設(shè)情境中，讓學(xué)生敢開口進(jìn)行口語交流。由此可以看出良好的情境創(chuàng)設(shè)較為高效的推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的作用。

三、結(jié)合實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)

在學(xué)生的成長發(fā)育階段，學(xué)生的理解能力與模仿能力都在進(jìn)行穩(wěn)步提升。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為稀缺，語言教學(xué)環(huán)境氛圍不夠濃郁。導(dǎo)致學(xué)生的口語化水準(zhǔn)一直以來都不算太高。因此教師為了提升學(xué)生的口語化，將情境創(chuàng)立與實(shí)物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生較直觀的感受英語情境，激發(fā)學(xué)生的口語化練習(xí)。

教師在講述“What did you buy”這一課時(shí)，教師分別在講桌上放了香蕉、梨、橘子、蘋果這四種水果。教師為了結(jié)合實(shí)際，隨機(jī)叫兩組學(xué)生上講桌，一組學(xué)生負(fù)責(zé)詢問，一組學(xué)生進(jìn)行回答。詢問的學(xué)生說“what did you buy”回答的學(xué)生說“I bought some pears”一組學(xué)生的詢問，另一組隨機(jī)回答，然后將學(xué)生需要的水果送給需要的學(xué)生，讓其與伙伴共同分享。通過實(shí)物的情境訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的口語水平，還可以鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。拉近師生關(guān)系的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

四、利用肢體語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

肢體是反映一個(gè)人意愿表達(dá)的重要無聲參照物，同時(shí)肢體含有極強(qiáng)的記憶性。教師采用肢體的語言來進(jìn)行口語練習(xí)同樣也是一大教學(xué)途徑。肢體的語言性練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)于口語知識(shí)點(diǎn)的記憶性，增強(qiáng)學(xué)生的肌肉記憶。

教師在進(jìn)行“I feel happy”這一節(jié)課的講述時(shí)，在開始教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些要求，教師要求每當(dāng)自己說一句話時(shí)，學(xué)生都要根據(jù)話中信息結(jié)合自身理解進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。于是當(dāng)教師說“happy”時(shí)，大部分學(xué)生都擺出開心的表情或者手勢(shì);當(dāng)教師說“beauty”時(shí)，學(xué)生又?jǐn)[出相關(guān)形態(tài)，教師為了增加學(xué)生的肢體性說“walk the dog”學(xué)生紛紛進(jìn)行肢體語言。教師通過這個(gè)教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)肢體語言情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語化練習(xí)記憶，推動(dòng)學(xué)生口語化練習(xí)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學(xué)生口語的培育與發(fā)展從來都不是一蹴而就的。教師要有長期培育、長足訓(xùn)練的預(yù)期與準(zhǔn)備。教師的課程教學(xué)離不開學(xué)生的自身實(shí)際。情境的創(chuàng)設(shè)只是一種方法與途徑。教師要將英語口語化帶到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成日常口語化的習(xí)慣，感受英語語言的魅力。同時(shí)，教師也要多多舉辦相關(guān)口語活動(dòng)增加學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語言的運(yùn)用與溝通。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，將口語教學(xué)定位到學(xué)生自身身上，幫助學(xué)生深入發(fā)展，受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1] 任艷. 巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J]. 中華少年， 2019（13）：1.

[2] 孫偉友.巧妙運(yùn)用教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J]. 2021（2019-15）：94-94.