以《野蜂飛舞》一課為例運用COP靠譜項目大數(shù)據(jù)進行課堂觀察方法與技術(shù)分析

劉彥佐

一、案例背景

劉老師是一名在崗位上工作十余年的教師。工作中，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把國外教學(xué)理念運用課堂，收到同行和學(xué)生們的好評，并被評為海淀區(qū)骨干教師。

2018年劉老師參加了首都師范大學(xué)王陸教授的重點課題——“教師網(wǎng)絡(luò)教育活動的設(shè)計理論與實踐”靠譜COP項目，通過構(gòu)建由中小學(xué)教師、大學(xué)專家及助學(xué)者所組成的學(xué)習(xí)型組織，借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，有效幫助研修教師豐富、改善如何教與如何支持學(xué)生學(xué)的實踐性知識。

下面走進劉老師的人民音樂出版社三年級（下）《野蜂飛舞》一課。本課通過課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的匯報和分析對課堂進行了定性和定量的綜合分析。

二、教學(xué)過程

（一）第一階段：熱身環(huán)節(jié)

音樂電梯的游戲，學(xué)生隨著老師鋼琴旋律，肢體做出相應(yīng)的變化。這個環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生用肢體感受旋律高低起伏的變化，理解級進旋律起伏的特點。

（二）第二階段：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.播放小提琴獨奏《蜜蜂》

2.引入新課《野蜂飛舞》

3.介紹《野蜂飛舞》相關(guān)背景知識

（三）第三階段：學(xué)習(xí)新課

1. 學(xué)習(xí)樂曲主題一旋律。

（1）用“嗡”模唱旋律。

（2）手指劃旋律線，感受旋律形象特點。

（3）模仿野蜂翅膀飛行，邊律動邊哼旋律。

（4）總結(jié)主題一旋律、節(jié)奏、速度、力度這些音樂要素。

（5）完整聽樂曲，主題一共出現(xiàn)幾次？

2.學(xué)習(xí)樂曲主題二的旋律。

（1）讓學(xué)生聯(lián)想這段主題像什么？給它命名。感受旋律形象特點。

（2）完整聽樂曲，找出主題二在什么地方出現(xiàn)？

（3）觀看小提琴演奏視頻，找出主題二演奏方式的變化——撥奏。

（4）用“嘣”哼唱旋律。

（5）總結(jié)主題二中旋律、節(jié)奏、速度、力度這些音樂要素。

3.光影游戲——小組活動

光影游戲：前面放置好幕布，用彩色手指激光燈模仿野蜂飛舞旋律的路線，在幕布上隨著樂曲旋律的變化而變化，學(xué)生先看老師操作，然后分小組自由創(chuàng)編，可以幾個人一起一群野蜂，也可以由蜂王帶領(lǐng)跟隨蜂王的路線飛行。

（四）第四階段：拓展環(huán)節(jié)

通過聆聽不同版本的《野蜂飛舞》，進一步感受音樂形象的變化的特點，激發(fā)學(xué)生對樂曲的喜愛和欣賞能力。

三、課堂數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）教師與學(xué)生活動時間信息采集

根據(jù)靠譜編碼體系分析，本課S-T曲線圖顯示，教師行為數(shù)量采集到28個點，學(xué)生行為數(shù)量采集到52個點，學(xué)生的活動遠遠高于教師的活動，本課充分以學(xué)生為主體的課堂模式。

（二）教師問題類型

管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題五項中，其中推理性問題占34.78%，批判性問題17.39%，推理性問題和批判性問題高于常模數(shù)據(jù)，常規(guī)管理、記憶性、創(chuàng)造性問題低于常模數(shù)據(jù)。

（三）學(xué)生回答類型

無回答、機械判斷是否、認知記憶性回答、推理性回答、創(chuàng)造評價性回答五項中， 其中認知記憶性和推理性回答均高于全國常模數(shù)據(jù)，說明這節(jié)課關(guān)注學(xué)生的推理、思辨和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，得到非常有效的成果。

（四）教學(xué)師生對話深度

本課在學(xué)習(xí)主題一理解旋律表現(xiàn)的野蜂形象環(huán)節(jié)中，老師進行了有效追問，但是在追問的過程中問題追問的深度還不夠，只停留在一、二兩個比較淺層的范圍，對于三、四、五這些深層的追問還需要提升自己的追問水平。

四、課后反思

（一）課堂還給學(xué)生，自主合作，尊重學(xué)生主體性

《野蜂飛舞》一課設(shè)計的教學(xué)重、難點為：感受樂曲兩個主題旋律特點，通過對比聆聽感受分析旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素的不同，記憶主題旋律并能繪畫出主題的旋律線。兩個主題對比鮮明，在解決這兩個主題重難點突破過程中，采用了對比聆聽、旋律記憶、旋律模唱、動作模仿、想象命名等方法通過小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性， 讓學(xué)生很好的掌握兩個主題旋律音樂要素的不同，更好的理解音樂。

（二）靈感還給學(xué)生，提升學(xué)生審辯性思維

《野蜂飛舞》一課在內(nèi)容的設(shè)計和提問環(huán)節(jié)都時刻關(guān)注學(xué)生審辯性思維的提升。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過舊知自己對于新知進行的歸納和理解，為后面理解成群野蜂追趕敵人的音樂想象做了很好的鋪墊，提高了學(xué)生推理能力。在解決兩個主題的重難點環(huán)節(jié)，學(xué)生們的批判性思維得到了充分的展現(xiàn)，每個小組都進行有效的合作與討論，并且最后在小組匯報中，幾個小組的成員也相繼發(fā)表不同的理解與觀點。

（三）課堂效率和效果教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

本課教學(xué)重難點第二個主題的學(xué)生過程中，學(xué)生在課堂上反應(yīng)的學(xué)習(xí)效果不理想，沒有讓學(xué)生有足夠的聆聽這個主題，在后面的整體聆聽全曲環(huán)節(jié)中沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效率而沒有去再次回到主題二把這個問題解決掉，盲從的進行到下一個環(huán)節(jié)，過于注重效果而忽視了學(xué)生的效率。

（四）靠譜COP項目中教師提問語言的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的問題上還應(yīng)該在深入的挖掘，結(jié)合本學(xué)科的特點以及COP中的“四何”問題——是何、為何、如何、若何，用最恰當?shù)恼Z言進行有效提問，提高學(xué)生思考和想象的空間，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，尊重學(xué)生的主體性。

靠譜COP的項目研究給課堂作了一次大的體檢，從各個數(shù)據(jù)全面、科學(xué)、有針對性的對課堂進行了一次診斷。通過此次的課堂分析使筆者對自己的課堂有了更深入、全面的認識，對于今后如何提高小組合作的實效，如何進行有效提問和適時追問，如何使學(xué)科教學(xué)與靠譜COP項目相融合都有了一次“靠譜”的成長與收獲。