初中語文作文教學中如何進行分層次教學

樊艷菲

在中學作文教學過程中，大多數(shù)初中語文教師都覺得作文教學存在教學困難的問題。作文教學不僅要求學生綜合運用邏輯思維和表達能力輔助寫作活動，而且提出了更高層次的教學要求和目標。分層教學法的應用正是為了適應這種高壓教學活動。一方面，教學可以幫助教師從整體上對學生的實際學習能力和情況進行分類，進而幫助教師根據(jù)這種分類開展個性化的作文教學活動，從而實現(xiàn)語文作文教學對學生的實施，具有較高的教學價值和教學效果。另一方面，分層教學法在語文教學中的應用將有助于新一輪的教學改革。利用這種新的教學方式，對作文課進行了前所未有的教學改革，讓作文課也能在新的教學環(huán)境中找到適合自己教學特點的教學方法。

一、實施分層教學的意義和可行性

分級教學是一種廣泛使用的教學方法，主要通過分析每個學生的興趣、學習能力等差異，設計不同的學習任務，注重針對性引導。每個學生都是獨一無二的個體。他們之間存在個體差異，他們的學習水平會有很大的差距。因此，教師必須堅持實事求是的教學原則。采用分層教學是一種科學的教學方法。對學習中遇到的問題有針對性的指導，重視學生的反饋，有利于提高學生的學習水平，避免學生“吃不飽”的發(fā)生。

教學實踐證明，對于作文教學，如果分層教學實施得當，將大大提高教學效率，提高學生作文質(zhì)量。學生將不再那么抗拒作文寫作，那么整體語文學習水平將得到提升。分層教學是組成。在教學中的應用是可行的。首先，在教師教學方面，教師作為教學的組織者和指導者，承擔著巨大的責任。每個老師都應該充分了解他的學生。比如，有的學生需要上一堂課才能真正理解和接受知識，有的學生可能只需要20分鐘就可以深入理解寫作方法的應用。

再比如，學生可能在文章的結(jié)構(gòu)，或者意圖的方向，或者情感的滲透上仍然存在問題。這時，還應引入分層教學，幫助學生加強學習，組織學生討論交流，相互評價，分享自己的好方法和經(jīng)驗，這必將提高作文教學的質(zhì)量。其次，從學生的角度來看，班上的學生較多，學生的智力水平會有一定的差異，以及學習習慣和性格因素的不同，都會造成學習效果的差異。對于語文學習，因為是母語，沒有學生聽不懂的問題。但是，如果采用分層教學，學生可以根據(jù)自己的認知水平，先完成他們認為難度較小的任務，然后逐漸挑戰(zhàn)難度較大的任務，這樣他們的學習積極性就會更高，不會失去學習的熱情。

二、初中語文作文教學中如何進行分層次教學

1.在制定和實施相應的教學活動時必須與教學大綱緊密結(jié)合

在現(xiàn)階段的寫作教學過程中，教師在運用分層教學法指導和訓練學生寫作時，應注意現(xiàn)行教學大綱。當然，教師應該可以根據(jù)學生的特點適當降低一些要求，但這并不意味著可以無限降低難度，我們應該盡量保證最低難度不低于教學大綱的要求。我們不應該把難度提高得太高，這樣時間長了，學生就會失去自信。此外，在開展相應的分層教學時，要特別注意與教學實踐的緊密聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充或調(diào)整。

2.科學評價的方法

初中語文作文教學中，除了需要科學說明、演講設計教案、指導組織教學、指導作文外，還需要進行思想評價，才能真正把作文教學的積極作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正的提高了學生的寫作水平。因此，層次化評價應增值評價法。它是一種基于歷史的、辯證的、發(fā)展的、綜合的評價方法。它是自主發(fā)展的選擇。比較縱向方法，可以看到學生的個性差異，并能正確的引導學生，從而提高學生的寫作水平。

3.保證一定的訓練量和強度

在現(xiàn)階段的教學過程中，教師要真正做好寫作訓練，就必須加強對學生的訓練量。一般來說，在當前的寫作教學過程中，一個學期的寫作和實踐活動需要達到20 次。因此，教師在進行寫作教學時，一方面要采取相應的措施和手段，不斷提高學生學生的學習興趣，學習效率。除此之外，老師還需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生自身特征，安排更多的寫作任務，從而在寫作任務量上達到相應的要求。

4.提防碎片練習

目前，寫作對于許多初中學生的知識基礎(chǔ)相對較差，其組成類似于“流水賬”。寫作從零散的練習開始。只有學會寫句子和段落，才能寫出完整的作文。在這方面，在作文指導中，教師應注意片段的聯(lián)系，讓學生練習寫作，并在連續(xù)寫作過程中提高寫作技巧。例如，在關(guān)于老人跌倒到底扶不扶的寫作中，教師可以要求學生先發(fā)表自己的感言。通過這種練習，可以提高學生的寫作能力。在學生分散的練習的基礎(chǔ)上，讓學生完成寫作后，讓他們展示自己的寫作成績，并對學生的寫作進行有效的評估，從而使學生能夠意識到自己的不足并有針對性地進行改進。例如，在“新冠疫情的感觸”的作文中，老師可以先與學生討論，然后問他們在新冠疫情中有什么令人感觸的事情，然后要求學生認真寫作并寫出情感作品。

5.重視教學評價的層次化，調(diào)動學生的寫作積極性

通過分層教學的發(fā)展，不同層次的學生在不同的要求和指導下完成了作文寫作。他們的學術(shù)表現(xiàn)會有所不同。因此，初中語文教師應重視教學評估分層的實施。如果仍然按照過去的統(tǒng)一標準來衡量學生的論文，那么某些學生很可能會失去受到贊譽的機會。隨著時間的流逝，如果他們無法獲得良好的學習經(jīng)驗，他們將失去寫作的熱情。在分級評估的過程中，教師可以為每個學生創(chuàng)建寫作檔案，記錄學生的參與態(tài)度，作文優(yōu)缺點等，全面，客觀地動態(tài)反映學生的寫作狀況，然后采用縱向的方法，科學，公正地評估學生作文水平的變化。同時，應該指出，教師在糾正學生作文時必須真誠而積極。學生可以圈出好的單詞和句子，或者指出故事案例的典型用法。這些都是對學生的肯定和鼓勵。當學生獲得良好的學習經(jīng)驗時，他們將對寫作產(chǎn)生更大的熱情，并將在未來繼續(xù)寫作，熱愛寫作并提高他們的能力。

作文教學是初中語文教學中作文教學中不可少的重要部分。在新課程大綱標準的要求下，教師展開要學會利用交流教學法初語文寫作教學，將教學中法教學這種教學技巧，理論結(jié)合實踐地運用到日常課堂教學中去，并合理安排日常課堂教學內(nèi)容和教學實踐，從而提高初中語文寫作教學質(zhì)量。因此，有學生的表現(xiàn)工作能力，加強學術(shù)化教學建設，每一次學習使水平的學生可以寫作能力上得到一定其次，才能夠在教育上提高。