電子工藝實(shí)訓(xùn)課程思政探索實(shí)踐

張自春 周秀梅 郭亮 艾偉 魏雅慧

摘? 要 要正理解課程思政的含義，必須辯證理解課程思政與思政課的協(xié)同作用，不斷拓展課程思政的實(shí)施思路。在深入分析課程思政的內(nèi)涵及提出背景的基礎(chǔ)上，以三峽大學(xué)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練課程電子工藝項(xiàng)目為例，探索課程思政的具體實(shí)施方式：明確電子工藝課程思政育人目標(biāo)，以“五步焊接法”為切入點(diǎn)，研究“專”“思”融合的具體實(shí)施路徑，指出電子工藝課程思政效果好壞，關(guān)鍵取決于實(shí)施課程思政的教師水平，并提出提高教師課程思政水平的有效方法。

關(guān)鍵詞 課程思政;電子工藝;思政課程

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0126-03

Exploring and Practice of Curriculum Ideology and Politics of Electronic Technology Course//ZHANG Zichun， ZHOU Xiumei， GUO Liang， AI Wei， WEI Yahui

Abstract In order to properly understand the meaning of curriculum

ideology and politics， the synergy between curriculum ideology and

politics and ideological and political course must be dialectically understood， and the idea of implementation of curriculum ideology and politics should be continually expanded. Based on the in-depth analysis of connotation and background of curriculum ideology and

politics， taking electronic technology course which is one of projects

of engineering training course in Three Gorges University as an example， the specific implementation of curriculum ideology and politics has been explored in this paper： the objective of curriculum ideology and politics of electronic technology course is clarified， taking “five-step welding method” as the breakthrough point， the specific path of blending of profession and ideology and politics is

be explored. It is pointed out that the effect of carrying out curricu-lum ideology and politics depends on the level of teachers， and then

the effect way to improve the level of curriculum ideology and poli-tics of teachers is recommended in this paper.

Key words curriculum ideology and politics; electronic technology course; ideological and political course

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，課程思政這一概念進(jìn)入人們的視野[1]。2020年5月，為了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[2]。本文以三峽大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育中心工程基礎(chǔ)訓(xùn)練體系中的電工實(shí)訓(xùn)課程電子工藝為例，探索實(shí)踐電子工藝課程思政。

1? 課程思政的內(nèi)涵

要做好電子工藝課程思政建設(shè)工作，首先要正確理解課程思政的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。教書具有教書育人的雙重任務(wù)，教師在傳授專業(yè)知識時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。總的來講，課程思政就是要將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。正確理解課程思政的內(nèi)涵，要做好以下兩點(diǎn)。

1.1? 正確理解課程思政與思政課的協(xié)同作用

提起課程思政，很多教師容易將其與思政課混淆，當(dāng)要求教師將思政內(nèi)容引入專業(yè)課課堂教學(xué)時(shí)，教師常常會有一種無從下手的感覺。尤其是理工實(shí)踐課程的教師甚至?xí)羞@樣的疑問：“這是要求我們在專業(yè)課程上講解思想政治理論知識嗎？”因此，必須明確課程思政并不是簡簡單單要求教師在專業(yè)課堂上專門講解馬列主義、科學(xué)發(fā)展觀等政治理論知識，更不能喧賓奪主，影響專業(yè)課的教學(xué)效果，而是要將思政知識與專業(yè)課有機(jī)融合，在課堂上靈活運(yùn)用，在專業(yè)課教學(xué)過程中在專注學(xué)生課程系統(tǒng)知識和專業(yè)技能的同時(shí)，注重情感價(jià)值的引導(dǎo)，助推愛國情、強(qiáng)國志與報(bào)國行深度融合，解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。思政課程和課程思政的育人目標(biāo)是一致的，育人規(guī)律是相似的。正確理解二者的協(xié)同作用，就是要把思政課程顯性教育和隱性教育相互貫穿統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人[4]。

1.2? 拓展課程思政實(shí)施思路

理解了課程思政的本質(zhì)及開展課程思政的必要性，將課程思政與專業(yè)課融合時(shí)應(yīng)從以下三點(diǎn)入手。

1.2.1? 專業(yè)課任課教師必須具備一定的思想政治理論知識，理解思想政治教育的知識范疇。課程思政并不是要求把思政課的內(nèi)容生搬硬套地在專業(yè)課上講述，而是要求在傳授專業(yè)知識的同時(shí)巧妙地融入馬列主義、社會主義核心價(jià)值觀等思政知識，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。因此，教師必須具備較豐富的思政知識底蘊(yùn)，才能在專業(yè)課堂上信手拈來。

1.2.2? 任課教師必須全面準(zhǔn)確掌握專業(yè)課的知識及相關(guān)背景，學(xué)會挖掘課程本身蘊(yùn)含的思政元素? 部分教師一提到課程思政，就抱怨自己的專業(yè)課知識很難融入思政知識，不知道從哪里入手，從根本上講是不會挖掘課程的思政元素。當(dāng)教師既具備一定的思政理論知識，又對專業(yè)知識和背景了然于心時(shí)，可以通過相關(guān)優(yōu)秀課程思政案例激發(fā)尋找思政要素的靈感，找到正確方法。

1.2.3? 拓展“專”“思”融合的思路，創(chuàng)新“?！薄八肌比诤戏椒? 很多教師開展課程思政時(shí)簡單粗暴，開篇一段思政故事，結(jié)尾一段思政視頻，不善于將思政知識與自身專業(yè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，融會貫通到整個(gè)課堂。但同時(shí)有很多優(yōu)秀的課程思政案例，將思政知識巧妙地與專業(yè)課程知識點(diǎn)融合，值得借鑒。例如，東南大學(xué)金課建設(shè)課程“化工原理”在講述“三傳一反”理論體系時(shí)，將其與唯物辯證法類比，既讓晦澀難懂的化工原理變得通俗易懂，又讓學(xué)生對唯物辯證法等科學(xué)規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識。“三傳一反”的科學(xué)依據(jù)是質(zhì)量守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒以及過程速率。唯物辯證法的規(guī)律是從自然界和人類社會的歷史中抽引出來的，可以歸結(jié)為“質(zhì)量互變規(guī)律”“對立統(tǒng)一規(guī)律”以及“否定之否定規(guī)律”。由此可見，辯證法描繪的科學(xué)規(guī)律與“三傳一反”的理論體系在本質(zhì)上是一致的[5]。

2? 電子工藝課程思政的實(shí)施

2.1? 電子工藝課程思政目標(biāo)

電子工藝是三峽大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育中心開設(shè)的一門工程基礎(chǔ)訓(xùn)練通識類課程。該課程主要是通過讓學(xué)生制作電子產(chǎn)品“太陽能蘋果花”，了解電子小產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制板到焊接、組裝調(diào)試的全過程。學(xué)生在獨(dú)立完成太陽花制作的過程中，能了解基本的電子器件理論知識，熟悉萬用表的基本用法，學(xué)會基礎(chǔ)電路的分析與調(diào)試方法，掌握電烙鐵的“五步焊接法”。作為一門工程實(shí)踐類課程，電子工藝課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握一定電工電子知識的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高動(dòng)手能力。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目的，有選擇性地合理設(shè)置電子工藝課程思政目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度;讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的哲學(xué)原理;培養(yǎng)學(xué)生精益求精、科技創(chuàng)新等工匠精神;弘揚(yáng)愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生正確踐行社會主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

2.2? “專”“思”融合的具體實(shí)施路徑

電子工藝課程涵蓋的思政要素很多，在“?！薄八肌比诤系木唧w實(shí)施過程中應(yīng)選擇典型的、有代表性的切入點(diǎn)。本文擬通過以下三點(diǎn)，完成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

1）講解基本元器件的認(rèn)知和焊接時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度。太陽能蘋果花的制作需要用到電阻、電容、三極管、太陽能電池板、電感線圈等多種常見電子元件。若要確保電路板正常工作，在焊接時(shí)要仔細(xì)分辨電子元件的大小、正負(fù)及正確的焊接位置，在焊接過程中必須遵循從低到高的焊接順序。因此，要保證焊接的順利完成，學(xué)生必須非常認(rèn)真、專注，而且要細(xì)心和耐心。在學(xué)生焊接電路板時(shí)，可以適當(dāng)簡述電工電子技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受科技的魅力的同時(shí)，增強(qiáng)科技興國的使命感和緊迫感。

2）“五步焊接法”的學(xué)習(xí)是課程思政切入的重點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生在掌握手工錫焊的過程中深刻領(lǐng)悟理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的哲學(xué)原理。“五步焊接法”包括準(zhǔn)備施焊、加熱焊件、熔化焊料、移開焊錫、移開烙鐵五個(gè)步驟，每一步都有相應(yīng)的要求和技術(shù)難點(diǎn)。學(xué)生在聽教師講解和示范時(shí)，往往會想當(dāng)然地認(rèn)為手工錫焊比較簡單，但在實(shí)踐練習(xí)過程中會犯各種各樣的錯(cuò)誤，如忘記預(yù)焊，焊件加熱的時(shí)間不夠，烙鐵移開的角度不對，等等。當(dāng)通過反復(fù)練習(xí)，掌握手工錫焊的方法時(shí)，學(xué)生會領(lǐng)悟到什么叫“知易行難”，此時(shí)可以適當(dāng)舉例，引導(dǎo)他們注重理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。其間，在掌握焊接預(yù)熱時(shí)間及焊錫熔化量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會過猶不及，凡事要把握“度”的哲學(xué)小知識。

其次，在學(xué)生掌握基本的手工錫焊后，適時(shí)引入榜樣人物和故事，向?qū)W生講述顧春燕巧手點(diǎn)亮雷達(dá)之眼的事跡。顧春燕，中國電科十四所雷達(dá)收發(fā)組件總裝師，用自己的一雙巧手，串聯(lián)起我國最尖端雷達(dá)的核心。她通過用比頭發(fā)絲還細(xì)的金線將芯片與外部電路連通的金線鍵合技術(shù)，在顯微鏡下用右手的觸碰，通過針尖的超聲震動(dòng)，使得金線與焊盤形成分子間連接，將中國最尖端雷達(dá)設(shè)備的收發(fā)組件一點(diǎn)點(diǎn)串起。

最后，以“巧手點(diǎn)亮雷達(dá)之眼”的故事為切入點(diǎn)，從四個(gè)方面開展課程思政。一是通過介紹金線鍵合技術(shù)，一方面讓學(xué)生了解手工錫焊的前沿技術(shù)及“高精尖”手工錫焊的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工錫焊的興趣;另一方面讓學(xué)生為我國有能力掌握這些高精尖技術(shù)、獨(dú)立開發(fā)設(shè)計(jì)這些高科技產(chǎn)品而感到自豪。二是通過講述顧春燕練習(xí)鍵合技術(shù)時(shí)甚至?xí)贸咦臃磸?fù)測量手腕抬起的高度，只為了鍵合時(shí)能讓金線拱起的弧度一致這種精益求精的精神，彰顯大國工匠的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;三是通過介紹顧春燕掌握金線鍵合技術(shù)并不是一蹴而就，而是通過艱苦反復(fù)練習(xí)習(xí)得的，讓學(xué)生了解“不積跬步，無以至千里”的人生哲理，弘揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。四是通過顧春燕從畢業(yè)至今一直在中國電科十四所的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)踐行社會主義核心價(jià)值觀。

3）在講授太陽能蘋果花的工作原理時(shí)，通過電磁感應(yīng)及光能的轉(zhuǎn)換等知識點(diǎn)，讓學(xué)生體會唯物辯證之美，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。蘋果花之所以能歡快擺動(dòng)，是利用太陽能電池板將光能轉(zhuǎn)化成電能，通過控制電感線圈的間歇通斷實(shí)現(xiàn)的[6]。此時(shí)可以穿插節(jié)能環(huán)保相關(guān)知識，響應(yīng)習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略;還可以簡述光伏產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，讓學(xué)生了解前沿科技知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的動(dòng)力[7]。

2.3? 優(yōu)化電子工藝課程的關(guān)鍵在教師

電子工藝課程思政效果好壞，關(guān)鍵取決于實(shí)施課程思政的教師水平?？梢詮娜齻€(gè)方面提高教師課程思政水平。一是不斷更新專業(yè)領(lǐng)域和思政理論知識體系。課程思政的實(shí)施方案并不是一成不變的，教師一方面應(yīng)積極關(guān)注專業(yè)及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解掌握最新最前沿的專業(yè)知識，拓寬自己的視野;另一方面要自覺提高自身的思政理論水平，緊跟新時(shí)代的步伐。只有二者兼具，才能為課程思政的開展積累素材。二是充分利用黨支部的作用，在課下開展有關(guān)課程思政建設(shè)的交流和討論，積極探索創(chuàng)新課程思政實(shí)施方法。三是要勤于并善于分析經(jīng)典的課程思政案例。大部分課程思政的經(jīng)典案例是經(jīng)過反復(fù)討論和被實(shí)踐證明有效的，從中往往可以找到相關(guān)專業(yè)課程思政切入點(diǎn)的靈感，以及“?！薄八肌比诤系姆椒ê吐窂絒8]。

3? 結(jié)束語

電子工藝課程是三峽大學(xué)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系中的一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，關(guān)于其課程思政探索實(shí)踐的相關(guān)成果，不僅可以推廣到工程基礎(chǔ)訓(xùn)練的其他項(xiàng)目，還可以為工程類的其他課程提供新的思路和方法?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]著力推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新[N].人民日報(bào)，2019-03-21（2）.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的

通知[EB/OL].[2020-05-28].http：//www.gov.cn/zhengce/

zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]李柳，王曉紅.高校理工專業(yè)“課程思政”教育的引入和研究：以電路分析課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（20）：

183-185.

[4]顏曉峰，孫蘭英，欒淳鈺，等.辦好思政課關(guān)鍵在教師：學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上重要講話[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，21（3）：193-201.

[5]馬廉潔，張瑋，周立斌.理工類院校開展“課程思政”改革的認(rèn)識與反思[J].高教學(xué)刊，2020（20）：189-192.

[6]徐燕，劉永生.《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：161-162.

[7]蓋艷琴，唐剛.在講授《法拉第電磁感應(yīng)定律》中實(shí)施“課程思政”示范教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2019（48）：37-38.

[8]王小瑩.擔(dān)負(fù)立德樹人歷史重任推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新：學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話[J].馬克思主義學(xué)刊，2019，7（2）：13-18.