高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政融合探究

李開昕 楊旭

摘? 要 課程思政是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的主要渠道，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人的關(guān)鍵舉措。近年來，我國高度重視課程思政在高校育人過程中的重要作用，但與思政內(nèi)容的結(jié)合往往集中在課程的理論教學(xué)部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能經(jīng)常被忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，有助于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識、掌握技能、收獲成長，進(jìn)一步助推“三全育人”體系的落細(xì)落實(shí)，促使思政工作向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程思政;立德樹人;實(shí)驗(yàn)教師

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0118-03

1? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，經(jīng)過觀察、思考、實(shí)踐及分析獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)是通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)際動手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)和創(chuàng)新思維等，以此獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于通常的注入式教育，更加強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐去探索知識的過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索客觀世界;可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段觀察、理解、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用;可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，致力于能力培養(yǎng);可以加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，幫助其樹立正確的“三觀”和人生方向等。

2? 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政內(nèi)容的必要性

百年大計(jì)，教育為本。高校作為我國人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，肩負(fù)著立德樹人的任務(wù)和使命。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思想政治教育‘兩張皮問題?！盵1]習(xí)近平總書記也曾指出：“要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決問題的能力、科學(xué)的思維方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用。近年來，我國高校越來越重視實(shí)驗(yàn)育人的重要性，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)教師往往側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的講授和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思想政治功能的體現(xiàn)。育人先育德，課程思政和高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，有助于實(shí)驗(yàn)教師把育人觀念貫穿教學(xué)全過程，幫助學(xué)生建立正確“三觀”，明確人生價值，樹立人生方向，使專業(yè)知識技能和思想政治素養(yǎng)同時提升。同時，實(shí)驗(yàn)與思政的融合也有利于打破高校思想政治教育“孤島化”的困境，助推“三全育人”體系從嚴(yán)從實(shí)、落到實(shí)處，真正做到守好一段渠、種好責(zé)任田，形成立德樹人合力，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

3? 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政存在的問題

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教師在發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政功能時存在思政教育意識待增強(qiáng)、思政育人方式方法待拓展、實(shí)驗(yàn)中的思政元素挖掘不深、實(shí)驗(yàn)思政評價體系待完善等問題。

3.1? 思政意識不足，缺乏思政育人的主動性

高校部分實(shí)驗(yàn)教師的思政教育行為較為遲緩，在發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思政教育功能時不積極、不主動。他們一定程度上對在實(shí)驗(yàn)中開展思政教育的態(tài)度是消極的，沒有以“樂教”“樂肓”的態(tài)度將思政元素與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，沒有將自己真正擺進(jìn)思政教育工作中，更多是為了完成上級要求的思政任務(wù)而被動地開展行動。正因部分實(shí)驗(yàn)教師思政意識薄弱，存在“不作為”“慢作為”“亂作為”現(xiàn)象，未落實(shí)高校立德樹人的總目標(biāo)，未擔(dān)負(fù)起高校思想政治教育職責(zé)，未正確認(rèn)識到自身肩上的使命和榮光，才使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮思想政治教育功能時沒有得到更多群體的理解和認(rèn)可。

3.2? 實(shí)驗(yàn)思政認(rèn)識不到位，育人方式方法待拓展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展思想政治教育相對于專業(yè)理論課而言具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)樵诖髮W(xué)時期，學(xué)生更容易在親自實(shí)踐的過程中樹立觀念、掌握知識、訓(xùn)練技能。教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理性辯證地思考問題，培養(yǎng)具有工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識的學(xué)生。而現(xiàn)階段由于部分實(shí)驗(yàn)教師對課程思政的概念存在誤解和相關(guān)性梳理不到位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將這些隱性的思政元素以普通思想政治課的形式直接灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)出一種在實(shí)驗(yàn)室上思想政治教育課的奇怪模式，不光會影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的連貫性和完整性，也會使學(xué)生感到枯燥無趣，降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人成效[3]。

3.3? 實(shí)驗(yàn)思政元素挖掘不深，角度不廣

從時間維度看，高校學(xué)生70%的時間都在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而實(shí)驗(yàn)課占據(jù)專業(yè)課近一半的課時量，工科類專業(yè)甚至更多。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)教師往往只側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)思政上投入的精力少之又少，從而出現(xiàn)育人職責(zé)上的選擇性缺失。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政并不是需要教師專門騰出一部分時間去講思政，而是需要教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，找到二者之間的連接點(diǎn)，深入挖掘與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思政元素，教育要做到潛移默化、“潤物細(xì)無聲”，而這恰恰是絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師所忽視的。

3.4? 實(shí)驗(yàn)思政評價體系待完善

現(xiàn)階段對實(shí)驗(yàn)教師的考核大多還停留在專業(yè)科研方面，對實(shí)驗(yàn)思政成效的考核經(jīng)常被忽視，主要問題有：1）對實(shí)驗(yàn)教師的思政考核缺乏完善、適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，缺少有效、規(guī)范的考評要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)思政考核指標(biāo)缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，考核方向不明確，導(dǎo)向不突出;2）實(shí)驗(yàn)教師思政考核工作的監(jiān)管機(jī)制不完善，考核過程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和明確部署，考核流程缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致最終的考評結(jié)果缺乏效度;3）實(shí)驗(yàn)思政考核結(jié)果沒有形成有效的獎懲機(jī)制，無法發(fā)揮優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)思政教師的榜樣示范引領(lǐng)作用，使得思政考核沒有形成良性循環(huán)，難以引起更多實(shí)驗(yàn)教師的重視和共鳴。這些問題的出現(xiàn)使得實(shí)驗(yàn)教師很難從實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果中收獲反思和發(fā)展，從而對實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)動力不足，缺乏積極性、主動性，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)育人成效。

4? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政優(yōu)化路徑

4.1? 加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教師不能只做專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳播者，更應(yīng)在教學(xué)中塑造學(xué)生的品行和人格，做以身施教、以德立身的楷模。實(shí)驗(yàn)教師要深刻認(rèn)識到思政教育不僅僅是思想政治教師的職責(zé)，而是全體教師的共同使命。一技之長可能會幫助學(xué)生找到工作，但綜合素質(zhì)才能成就其一生。育人先育己，政治理論知識的積累是提高自身思想政治素質(zhì)的前提。這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須主動、經(jīng)常性地開展理論知識學(xué)習(xí)，如自學(xué)、聽講座、參與論壇和專題培訓(xùn)等，強(qiáng)化政治理論知識儲備，提高政治素養(yǎng)并內(nèi)化為實(shí)際行動;通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師典型思政案例，積累經(jīng)驗(yàn)、勤加思考，汲取巧妙的構(gòu)思、方法融于自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。要建立實(shí)驗(yàn)思政教研體系，加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)教師間的溝通交流，讓他們針對實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，在討論中共享實(shí)驗(yàn)思政心得;對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的地方予以保留、記錄和分享，對效果不佳的地方進(jìn)行分析和整改。要做到教有所想、想有所悟、悟有所行，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4.2? 深挖實(shí)驗(yàn)思政元素，豐富實(shí)驗(yàn)育人方法

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政是一種隱性的思政教育，是基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身“潤物細(xì)無聲”地滲透。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師要做一個有心人，不斷將國家最新文件精神、科技前沿知識和先進(jìn)技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極主動挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)所有思政環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素，如國家情懷、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、情感認(rèn)知、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，將思政元素與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融會貫通，有意識地傳遞正能量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素如圖1所示。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的講授，實(shí)驗(yàn)室安全教育、實(shí)驗(yàn)耗材的分類處理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境維護(hù)等都蘊(yùn)藏著思政育人元素，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時、正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法相對于理論教學(xué)是靈活多變的，實(shí)驗(yàn)教師可通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過演示、觀察、調(diào)查、推理、設(shè)計(jì)、仿真、制作、加工、體驗(yàn)等方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、探討、實(shí)踐和探索，激發(fā)學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力，活躍實(shí)驗(yàn)氛圍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。同時，實(shí)驗(yàn)教師要充分利用實(shí)驗(yàn)課以外的時間，借助微信、QQ等通信工具建立班級群，發(fā)布與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的德育素材，如與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、實(shí)驗(yàn)經(jīng)典案

例、名人勵志故事等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)課上課下的無縫連接;開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，以獨(dú)立或合作的方式開展實(shí)驗(yàn)探究，鞏固所學(xué)知識技能，擴(kuò)展知識面;鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分運(yùn)用理論知識和實(shí)驗(yàn)中的技能技巧，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升思政育人成效。

4.3? 實(shí)驗(yàn)開發(fā)與思政教育同向同行，貫穿始終

實(shí)驗(yàn)與思政元素的結(jié)合要貫穿實(shí)驗(yàn)開發(fā)的全過程，“潤物細(xì)無聲”地將思政教育元素揉進(jìn)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教師在設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)避免條款式地引入思政元素，要善于從思政的角度出發(fā)，尋找可自然嵌入思政元素的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)大綱的編纂、實(shí)驗(yàn)講義的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開發(fā)使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的布置、實(shí)驗(yàn)安全教育等。其中，實(shí)驗(yàn)大綱的編纂要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，合理安排實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)個數(shù)、實(shí)驗(yàn)時長等;實(shí)驗(yàn)講義的設(shè)計(jì)需巧妙精準(zhǔn)地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與思政結(jié)合的最大化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用應(yīng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，充分利用實(shí)驗(yàn)輔助工具，提高設(shè)備使用率，鍛煉學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力;實(shí)驗(yàn)環(huán)境的布置要符合大眾審美，結(jié)合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)專業(yè)特色;實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度、名人故事簡介等可做成展板或標(biāo)識，合理地布置于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外，起到實(shí)驗(yàn)環(huán)境隱性育人的作用;實(shí)驗(yàn)安全教育要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全意識培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境維護(hù)、實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、安全用電、文明實(shí)驗(yàn)的良好學(xué)風(fēng)。

4.4? 改革現(xiàn)有考核體系，突出課程思政評價結(jié)果

建立健全對實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施課程思政的考核體系，從實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)過程（實(shí)驗(yàn)課堂的組織、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)的把握、實(shí)驗(yàn)思政元素的切入與融合、實(shí)驗(yàn)思政實(shí)施效果等）、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理、學(xué)生滿意度等方面著手，建立“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)—實(shí)驗(yàn)”四層橫縱交錯的多維度考核體系。在評選A級教師、教學(xué)成果獎等工作中，突出對實(shí)驗(yàn)教師課程思政建設(shè)成效的考量，把考核結(jié)果作為教師職稱評聘、評獎評優(yōu)、績效考核等的重要依據(jù)，形成獎優(yōu)罰差的激勵機(jī)制。加強(qiáng)對教師實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，設(shè)立實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，對在實(shí)驗(yàn)思政工作中表現(xiàn)突出的組織或個人予以表彰，帶動實(shí)驗(yàn)教師思政育人主動性，激勵教師積極開展實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)。

為推動考核體系的順利實(shí)施，還需成立實(shí)驗(yàn)思政專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，完善聽評課制度，對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)能力、教學(xué)方法及手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行督導(dǎo)，形成綜合完善的監(jiān)管機(jī)制，確保實(shí)驗(yàn)思政建設(shè)和改革扎實(shí)推進(jìn)。同時，對實(shí)驗(yàn)思政的考核范圍不應(yīng)僅涉及實(shí)驗(yàn)教師，還需定期對上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生進(jìn)行考評，根據(jù)評價結(jié)果，對綜合素質(zhì)提升、專業(yè)知識掌握、技能創(chuàng)新競賽等方面綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，以此發(fā)揮學(xué)生間的榜樣力量，形成良好的實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)氛圍[4]。

5? 結(jié)語

課程思政與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合是新形勢下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求。高校實(shí)驗(yàn)教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識與技能，更需兼顧對學(xué)生品行、素養(yǎng)、價值觀等能力的培養(yǎng)，做到思政教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程有機(jī)融合，真正做到教書與育人兩不誤。只有切合實(shí)際，真正去落實(shí)由思政課程向課程思政的逐步轉(zhuǎn)變，才能在此基礎(chǔ)之上有效地對課程進(jìn)行梳理和整改，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加富有生機(jī)和內(nèi)涵?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程思政的融合還需要長期創(chuàng)新和改革，需要廣大實(shí)驗(yàn)教師不斷深入和求索。■

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