校企協(xié)同育人背景下課程思政教學(xué)改革探索與實踐

王明祿 許崇海 宋明 周泉

摘? 要 工科專業(yè)課程教學(xué)中引入課程思政教學(xué)，可有效解決校企協(xié)同育人實施過程對高校思想政治教育工作提出的新要求。通過分析現(xiàn)行課程思政教學(xué)中存在的一系列問題及形成原因，得出課程思政教學(xué)改革的注意事項和實踐路徑。以材料力學(xué)為例，研究課程思政教學(xué)設(shè)計過程的特點和注意事項，為校企協(xié)同育人背景下高校課程思政教學(xué)改革提供可借鑒的設(shè)計思路和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同育人;課程思政;德融課堂;教學(xué)改革;材料力學(xué)

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0080-04

0? 前言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，對高等學(xué)校的思政教育也提出新的要求。通過校企協(xié)同育人，高校可以實現(xiàn)“生產(chǎn)與教學(xué)、學(xué)校與企業(yè)”的“雙精準對接”育人模式。對于企業(yè)來說，校企協(xié)同育人可使招聘的人才迅速“上手”企業(yè)的各項工作，實現(xiàn)員工的“零試用期”，提高效率。在校企協(xié)同育人的同時，企業(yè)也可利用高校的科研優(yōu)勢解決生產(chǎn)實際中碰到的技術(shù)難題，推動技術(shù)創(chuàng)新和變革，實現(xiàn)高校與企業(yè)共同發(fā)展的“雙贏”局面。只有實現(xiàn)“雙贏”，校企雙方尤其是企業(yè)的主動性才能被充分調(diào)動起來，校企合作的廣度、深度才能得到拓展。因此，在校企協(xié)同育人理念指導(dǎo)下，明確對預(yù)期效果設(shè)定基礎(chǔ)上對課程計劃的研究[2]，以及注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力預(yù)期培養(yǎng)的研究[3]，已經(jīng)變成擺在高校教育管理者和教育者面前一個新的研究課題。

課程思政是專業(yè)課程教師在各類非思想政治教育課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造思想政治教育氛圍，將專業(yè)課程涉及的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學(xué)過程，使學(xué)生成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念[1]。課程思政是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是一種課程理念，而不是增開一門新課。融合性是課程思政最突出的特點，該理念一經(jīng)提出便得到廣泛認可，尤其成為高等學(xué)校教育工作者探索和研究的熱點[2]。正因如此，有的高校在實施過程中亦稱之為“德融課堂”，如齊魯工業(yè)大學(xué)2015年頒布的《齊魯工業(yè)大學(xué)關(guān)于落實立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》，鼓勵和指導(dǎo)教師開展“德融課堂”教學(xué)。

1? 校企協(xié)同育人背景下課程思政教學(xué)改革的必要性

1.1? 課程思政是滿足校企協(xié)同育人要求的有效途徑

在高等教育傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師以知識傳授為出發(fā)點，而學(xué)生則以掌握知識甚至考試及格為出發(fā)點。校企協(xié)同育人理念的提出要求教師和學(xué)生都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念，重新審視和設(shè)計自己所從事的工作。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，校企協(xié)同育人實施過程中給大學(xué)生帶來新的機遇，也提出新的要求[中國校企協(xié)同育人專業(yè)認證協(xié)會秘書處，《校企協(xié)同育人標準解讀及使用指南（2018版）》]，特別是工程實踐能力、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德與社會責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)等方面的要求，這些能力不是通過某一門或幾門專門的課程就能培養(yǎng)出來的。而課程思政教學(xué)理念的提出在很大程度上補充了傳統(tǒng)思想政治教育課程以及專業(yè)課程的相對不足，恰好為解決這個問題提供了辦法。因此，在校企協(xié)同育人背景下，設(shè)立課程思政教學(xué)以推進高校培養(yǎng)滿足發(fā)展要求的合格畢業(yè)生就顯得尤為重要。

1.2? 課程思政是高校教育理念變革的需求

學(xué)科和專業(yè)分化是科學(xué)發(fā)展必然需求，但這并不意味著可以對育人目標產(chǎn)生整體性誤解，否則就容易造成自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的相互分離、同專業(yè)各門專業(yè)課程銜接有出入甚至相互掣肘、學(xué)生不能夠?qū)W以致用以及服務(wù)社會等現(xiàn)象。當(dāng)前高校中普遍存在的一個現(xiàn)象是：理工科學(xué)生對人文社會科學(xué)的不屑和人文社會科學(xué)學(xué)生科學(xué)思維的缺失。隨著科學(xué)的發(fā)展和人類認識的進一步深化，跨學(xué)科交流、多專業(yè)間合作以及交叉學(xué)科的滲透已經(jīng)成為常態(tài)。課程思政的提出和實施可以成為一種培育學(xué)生精神信仰、塑造學(xué)生完善人格的必要手段，可以涵蓋并有機融入高等教育的整個過程和各個層面，深入挖掘各類專業(yè)課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中有機融入思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時自覺加強思想道德修養(yǎng)，并認清自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

1.3? 課程思政是隱性思想政治教育的有效手段

校企協(xié)同育人背景下，高校思政工作的特點呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，對教師、學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)方法都提出新的要求，單純依靠傳統(tǒng)思想政治教育課程很難適應(yīng)當(dāng)前校企協(xié)同育人的需求和立德樹人的目標。因此，專業(yè)課程教師需要結(jié)合實際學(xué)情，充分挖掘和提煉所授課程的思想政治教育資源，將思想政治教育貫穿于整個專業(yè)培養(yǎng)計劃的教學(xué)過程，構(gòu)建適應(yīng)校企協(xié)同育人標準要求的大思想政治教育創(chuàng)新格局。相對于思想政治理論課程本身具有相對固定的顯性思想政治教育特點，課程思政蘊含的是隱性育人知識和內(nèi)容，只要充分挖掘和利用，就可成為不可或缺的重要資源和獨特優(yōu)勢。例如，學(xué)科歷史和專業(yè)實踐中鮮活的教育資源更具有生動性和說服性。另外，從社會發(fā)展的需求、教育的本質(zhì)以及校企協(xié)同育人的要求來看，思想政治教育是所有課程本身應(yīng)包含的內(nèi)容和任務(wù)，而不能僅僅依賴傳統(tǒng)思想政治教育課程。只有各專業(yè)任課教師深刻認識校企協(xié)同育人背景下高等教育的本質(zhì)需求和終極目標，并充分挖掘和利用每門專業(yè)課程所具有的隱性教育資源，將課程思政有機融入本科教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)，才能滿足校企協(xié)同育人和社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)高等教育的根本目標。

1.4? 課程思政是思想政治教育的本質(zhì)要求

思想政治教育的最終目的是實現(xiàn)社會的進步和人類的自由全面發(fā)展[4]。這就要求現(xiàn)行教育一方面要不斷滿足學(xué)生的精神需求，以實現(xiàn)人類的全面綜合發(fā)展;另一方面要最大限度實現(xiàn)社會資源和力量的整合，以促進人類社會進步和發(fā)展。但是，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟全球化的推進和各種不同文化思潮的沖擊，人們的思想變得日益多元化，因而擺在教育者面前的一個新課題就是如何在多元中求統(tǒng)一、在多樣性中求主導(dǎo)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)保駕護航，最終實現(xiàn)社會的進步和人類的自由全面發(fā)展。因此，在保證傳統(tǒng)思想政治教育課程的根本地位和創(chuàng)新發(fā)展的同時，不斷挖掘和利用各門專業(yè)課程的思想政治教育資源，鼓勵和引導(dǎo)專業(yè)課程教師積極開展課程思政教學(xué)的探索與實踐，是高校課程改革的重要任務(wù)。每位專業(yè)課程教師都肩負有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，這是每位教育者的使命和擔(dān)當(dāng)。

2? 課程思政教學(xué)中存在的問題

2.1? 學(xué)校對課程思政缺乏政策導(dǎo)向

在當(dāng)前市場經(jīng)濟背景下，部分高校為提高競爭力，為了所謂的“排名”，非常重視教師的學(xué)歷及科研能力，卻偏離了高等教育的初衷，弱化了教師的本職工作。在評價和職稱晉升等方面，許多評價指標主要考察教師的科研情況，對教師考核重科研而輕教學(xué)，偏重考察教師的論文發(fā)表和項目經(jīng)費等情況，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價更簡單化為對教學(xué)工作量的數(shù)量考核，將教學(xué)工作量視同教學(xué)質(zhì)量。在這種“重科研輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向下，高校各專業(yè)的培養(yǎng)方案是否合理、執(zhí)行是否到位等教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查也就流于形式，對課程思政教學(xué)的支持和鼓勵更是無從談起。

2.2? 教師對課程思政缺乏正確認識

課程思政作為一種新的思想政治教育工作理念，注重在“授業(yè)”中“傳道”，讓“冰冷”的專業(yè)知識承載“鮮活”的思想價值，在專業(yè)知識傳播的同時對學(xué)生進行思想政治教育，真正做到春風(fēng)化雨和潤物無聲。目前，這種課程思政的教育理念尚未在高校教師中形成廣泛共識，更沒有轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)課程教師的自覺行為。教師缺乏正確認識主要有下幾種情況。

1）部分專業(yè)課程教師在思想認識上對思想政治教育重視不足，認為自己的職責(zé)就是把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，思想政治教育僅屬于思想政治教育課程教師的工作職責(zé)范圍。甚至個別專業(yè)課程教師標榜所謂“學(xué)術(shù)自由”，在課堂上說一些不負責(zé)任、誤導(dǎo)學(xué)生的話語，更有甚者宣傳西方價值觀和攻擊我國現(xiàn)有制度，帶來非常負面的影響。

2）部分專業(yè)課程教師雖然認同課程思政的教學(xué)理念，但是在實施過程中由于思想上不夠重視、理解上有偏差或者教學(xué)水平有待提高等限制，課堂上思想政治教育內(nèi)容的引入顯得唐突而牽強，游離于專業(yè)知識之外，不能做到有機融入，這就很難引起學(xué)生的共鳴，甚至引起學(xué)生的反感。這些教師在教學(xué)實踐中的知識傳授與價值引領(lǐng)嚴重脫節(jié)，在專業(yè)課堂上看不到思想政治教育內(nèi)容的存在，課程思政更是無從談起，甚至連專業(yè)知識的教學(xué)效果都受到影響。

3）任課教師不能做到知行合一，使得課程思政的教學(xué)效果大打折扣。對學(xué)生進行思想政治教育，不僅僅是簡單的課堂上言語的說教，更需要任課教師行為上做表率。如果一名教師不能夠做到身正為范和知行合一，即使課堂上講的內(nèi)容再精彩，也無法得到學(xué)生的信服，課程思政的教學(xué)效果更無從談起。

2.3? 學(xué)生對課程思政認可度不高

課程思政教學(xué)改革成功與否最終體現(xiàn)在學(xué)生的認可和接受程度上，最終要以其對大學(xué)生實際的價值體驗與世界觀、價值觀和人生觀形成起到多大作用為檢驗標準。由于學(xué)校政策導(dǎo)向偏差和教師認識不足、教學(xué)水平不足等方面的原因，一些教師在課程思政教學(xué)改革實施過程中無法將專業(yè)知識講授與思想政治教育內(nèi)容有機融合，使得學(xué)生對該教學(xué)方式認可度不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，最終無法做到引起學(xué)生共鳴，收不到立德樹人的最終效果。所以應(yīng)采取有效措施提高學(xué)生的專業(yè)認知程度，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，這是課程思政教學(xué)實施的重要保障。

3? 課程思政教學(xué)改革的實踐路徑

3.1? 制度保障，激勵和引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)

在課程思政教學(xué)改革過程中，理念誕生了、思路清晰了，最終能否實施或有好的實施效果，關(guān)鍵還要靠學(xué)校層面的制度來保障和落實。學(xué)校層面的保障機制主要體現(xiàn)在三個方面。

3.1.1? 建立責(zé)任明確的管理體制? 學(xué)校、教務(wù)處與相關(guān)職能部門、各二級學(xué)院要明確義務(wù)、落實責(zé)任，形成一個完整的管理閉環(huán)鏈條。學(xué)校黨委應(yīng)擔(dān)負起主體政治責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任;教務(wù)處應(yīng)加強對各類課程授課情況的引導(dǎo)、督促、考核，確保課程思政落實到位;人事處、宣傳部、學(xué)工部、組織部等職能部門是關(guān)聯(lián)責(zé)任單位，肩負著從不同工作角度支撐體制機制建設(shè)的職責(zé);各二級學(xué)院都是直接責(zé)任單位，肩負著開發(fā)與挖掘本學(xué)院負責(zé)課程育人功能的職責(zé)。

3.1.2? 制定科學(xué)的激勵約束和評價機制? 將課程思政機制建設(shè)與實際實施效果納入各部門、二級學(xué)院和任課教師的考核指標體系，將其作為重要指標加以考核和激勵。

3.1.3? 加大對專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，完善相關(guān)師資培訓(xùn)機制? 專業(yè)課程教師是課程思政教學(xué)改革的最終實施者，能否取得預(yù)期的良好效果取決于專業(yè)課程教師的育人意識、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。注重和加強專業(yè)課程教師在內(nèi)的全體教師的相關(guān)培訓(xùn)，將思想政治教育意識與職業(yè)素養(yǎng)提升全方位融合于課程思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激勵和引導(dǎo)廣大專業(yè)課程教師擔(dān)負起“傳道”與“授業(yè)”的責(zé)任，在傳授專業(yè)知識的同時注重塑造學(xué)術(shù)品格和職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生“德”與“智”同時健康成長的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。例如，齊魯工業(yè)大學(xué)先后于2015年和2016年發(fā)布《齊魯工業(yè)大學(xué)關(guān)于落實立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》和《齊魯工業(yè)大學(xué)“德融課堂”實施方案》，在工作量計算、年度考核以及職稱評聘等方面給予政策傾斜，鼓勵和指導(dǎo)教師開展“德融課堂”教學(xué)。

3.2? 教師重視，提升自身綜合素質(zhì)

教師是課程思政教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的決定因素。在師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)課程教師必須具有較強的思想政治教育意識、專業(yè)使命感和職業(yè)能力，才能確保課程思政教學(xué)的實施質(zhì)量與效果。為了提升自身綜合素質(zhì)，專業(yè)課程教師應(yīng)從以下幾個方面作出努力。

1）采取多重途徑強化對本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)在價值、本身使命和社會價值的深入認知，認清和增強自身的社會使命感和責(zé)任感。

2）專業(yè)課程教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)黨的方針政策與重大決策、政治理論，堅持學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，注重專業(yè)知識、科研積累和思想認知的同步提升，將對學(xué)生的知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，能自覺將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的整個過程。

3）學(xué)校也應(yīng)提供多種途徑和平臺，加強思想政治教育課程教師與專業(yè)課程教師的交流與學(xué)習(xí)，幫助教師組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的課程教學(xué)團隊，從根本上解決專業(yè)教學(xué)與思想政治教育無法真正融合的問題。

4）專業(yè)課程教師要對課程思政進行理論研究和學(xué)習(xí)，形成符合實際和可操作性強的理論體系，以便指導(dǎo)解決專業(yè)課程設(shè)置、教材建設(shè)、培養(yǎng)方案以及教師評價體系等一系列教學(xué)過程中遇到的實際問題[5]。

3.3? 精心設(shè)計，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)過程是課程思政教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教師應(yīng)著重考慮課程理念的選擇，根據(jù)實際學(xué)情確定課程目標、選擇教學(xué)方法以及課程評價的效果，將思想政治教育元素貫穿融合于課程實施全過程。

1）密切關(guān)注和掌握實際學(xué)情，隨時關(guān)注實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，密切關(guān)注學(xué)生的實時思想狀態(tài)和生活實際，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生的真實情況為出發(fā)點，選擇合適的知識點融入恰當(dāng)?shù)乃颊咐龑W(xué)生開展思想政治教育。

2）任何一門專業(yè)課程都能也應(yīng)該深入挖掘課程思政教學(xué)所需的思想政治教育案例，在實施過程中堅持知識傳授與思想引領(lǐng)的有機結(jié)合，注重情感與態(tài)度的共鳴， 使“傳道”與“授業(yè)”能夠有機結(jié)合、同步進行。

3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以顯著增強課程思政的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)進階理論，“學(xué)生對某一主題的概念學(xué)習(xí)需要分階段（或者學(xué)段）進行，每一階段對該概念的學(xué)習(xí)都是在前一階段的基礎(chǔ)上進行加深或延展”[6]。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、接受能力以及實際思想狀況。

4）對于一名教師來說，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教育活動的終結(jié)，每門課程的課時有限度，但真正的教育應(yīng)該貫穿個體成長與發(fā)展的全過程，學(xué)生所處的各種客觀社會環(huán)境是課程思政教育素材的重要來源。

3.4? 思想政治教育，身教大于言傳

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教師隊伍，課程思政教學(xué)過程中專業(yè)課程教師必須做到知行合一，對學(xué)生進行思想政治教育不能僅僅是課堂上簡單的言語說教，更需要任課教師行為上做表率，只有做到這一點才能得到學(xué)生的信服，教師的言語和說教才有力量。教師的表率作用可從小的細節(jié)做起，舉例如下。

1）提前10分鐘到教室，授課資料齊全，課前關(guān)閉手機等。如果專業(yè)課程教師能夠做好這些小的細節(jié)問題，就可以向?qū)W生傳達一種信息，即“我是在認真對待這堂課”，學(xué)生從教師的行為中潛引默化地學(xué)習(xí)到認真做事的態(tài)度，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。

2）處理突發(fā)事件有預(yù)案。在實際授課過程中不可避免地會發(fā)生一些突然狀況，如教室突然停電、U盤或電腦故障、學(xué)生手機突然響、督導(dǎo)組專家來督導(dǎo)聽課、學(xué)生大聲說話或吃東西等。能否正確處理這些突發(fā)狀況，可以反映出一位教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，教師對這些突發(fā)狀況的處理方法和態(tài)度都會無形中對講臺下的學(xué)生產(chǎn)生影響，這些也應(yīng)包含在課程思政的范疇之內(nèi)。

4? 課程思政教學(xué)設(shè)計實例

以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的材料力學(xué)課程為例，說明課程思政教學(xué)過程的設(shè)計過程和注意事項。在進行該門課程的課程思政教學(xué)設(shè)計之前，任課教師必須充分吃透專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，分析每一個知識點的特點，恰當(dāng)?shù)厝诤险n程思政教學(xué)內(nèi)容。表1是材料力學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情況，可以看出，根據(jù)每一章知識點的特點，匹配了相應(yīng)的思想政治教育切入點。以第7章“應(yīng)力狀態(tài)和強度理論”為例，本章講述內(nèi)容為材料力學(xué)的一般理論，任課教師普遍認為本章相對其他章節(jié)較難設(shè)置課程思政環(huán)節(jié)。本章的授課時間節(jié)點大約在每年5月1日前后，該時間接近馬克思誕辰紀念日，同時考慮到該章內(nèi)容特點，所以設(shè)計本章以紀念馬克思誕辰為主題開展課程思政教學(xué)，在講授完相關(guān)的專業(yè)知識點以后，以“德融寄語”的形式向?qū)W生展示和開展思想政治教育，具體內(nèi)容見表2。

5? 結(jié)語

僅僅依靠傳統(tǒng)思想政治教育課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足校企協(xié)同育人對大學(xué)生提出的新的要求，專業(yè)課程教學(xué)中引入課程思政教學(xué)可有效解決這個問題。然而現(xiàn)行課程思政教學(xué)中存在學(xué)校缺乏政策導(dǎo)向、教師缺乏正確認識、學(xué)生認可度不高等一系列問題。通過分析上述問題形成的原因，得出課程思政教學(xué)改革的注意事項和實踐路徑：學(xué)校應(yīng)該加強政策導(dǎo)向激勵和引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)改革與實踐;教師應(yīng)提高重視程度，加強自身學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，精心設(shè)計課程思政，提高教學(xué)質(zhì)量，并注意做到知行合一，為學(xué)生起到表率作用?！?/p>

參考文獻

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