疫情期間作物育種學(xué)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與思考

張薇 聶新輝 李艷軍

摘? 要 為應(yīng)對(duì)新冠疫情，石河子大學(xué)積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，組織廣大教師充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，開(kāi)展線上教學(xué)，減少疫情對(duì)教學(xué)工作的影響，保障疫情時(shí)期教學(xué)工作的有序開(kāi)展。以作物育種學(xué)課程為例，初步探討線上線下混合式教學(xué)，確保教學(xué)模式更加合理、完善，同時(shí)為今后教學(xué)改革提供新的思路和方向。

關(guān)鍵詞 作物育種學(xué);混合式教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;MOOC

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0040-03

Practice and Thinking of Online and Offline Mixed Teaching of

Crop Breeding in Epidemiological Period//ZHANG Wei， NIE Xin-

hui， LI Yanjun

Abstract In response to the outbreak of the new champions league， Shihezi University actively respond to the Ministry of Education proposed “suspended classes taught， not suspended， organize tea-chers make full use of the advantages of online teaching， reform the

existing teaching mode， online teaching， reduce the influence of epidemic of teaching work， and guarantee the outbreak period the teaching work orderly. Taking the course of Crop Breeding as an example， this paper makes a preliminary discussion on the online and offline mixed teaching， to ensure that the teaching model is more

reasonable and perfect， and at the same time provides new ideas and directions for the future teaching reform.

Key words crop breeding; mixed teaching; online teaching; tea-ching reform; MOOC

0? 引言

作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程，是以遺傳學(xué)、進(jìn)化論為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，研究選育農(nóng)作物優(yōu)良品種的理論和方法的綜合性應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)。該課程總學(xué)時(shí)達(dá)到48課時(shí)，涉及內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)多，理解有一定難度，同時(shí)兼具理論性和實(shí)踐性。針對(duì)該課程特點(diǎn)，筆者在深入分析課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定了理論課線上教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課線下教學(xué)的“雙線”模式，確保在特殊時(shí)期讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)做到“停課不停學(xué)”。針對(duì)線上線下教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，積極促進(jìn)原有教學(xué)方案改革，豐富教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變考核辦法。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，本文以作物育種學(xué)線上線下混合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)心得，為日后相關(guān)課程改革提供參考。

1? 線上線下混合式教學(xué)背景

1.1? 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等信息技術(shù)與教育的不斷融合，線上教學(xué)近幾年發(fā)展迅速。作為一種新的教學(xué)模式，線上教學(xué)模式主要基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，自由把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)[1-2]。其次，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不一樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)的路徑不一樣，因材施教是高等教育的未來(lái)方向。此外，線上教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀，可以通過(guò)一些立體化、可視化的材料如圖片、視頻等來(lái)呈現(xiàn)理論知識(shí)，讓學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)情況展開(kāi)課堂討論，提升學(xué)生的課堂參與度[1]。最后，線上教學(xué)師生互動(dòng)靈活多樣，教學(xué)過(guò)程管理更加簡(jiǎn)單高效。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都可以直接通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄和統(tǒng)計(jì)，不用再花費(fèi)大量時(shí)間和精力去統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以減少教師工作量，增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，提高教學(xué)工作效率。

利用線上教學(xué)提高教學(xué)效率，線上資源豐富教學(xué)內(nèi)容;線下教學(xué)完善課程的實(shí)操內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度：線上線下形成互補(bǔ)互利的良性關(guān)系，構(gòu)建獨(dú)具特色的混合式教學(xué)模式。

1.2? 現(xiàn)有線上教學(xué)模式的弊端

線上教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，如平臺(tái)多亂雜，一些平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)、偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，師生互動(dòng)有限等。同時(shí)，線上實(shí)驗(yàn)課不能實(shí)地操作，需要采用一些虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)[4]。因此，如何有效開(kāi)展線上教學(xué)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，探索線上線下多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)意義。

開(kāi)展線上教學(xué)，教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，考查學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的制作、上傳與維護(hù)，學(xué)習(xí)與學(xué)生的在線溝通。這都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)教師而言具有很大的挑戰(zhàn)性;同時(shí)需要更合理地分配時(shí)間和精力，與不同學(xué)科教師之間友好合作，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的管理能力[5]。線上教學(xué)模式的開(kāi)展需要多部門、全方位的配合。

2? 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

作物育種學(xué)作為一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，擁有大量的實(shí)驗(yàn)課，因此在制訂教學(xué)方案過(guò)程中需要合理安排理論課和實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例。通過(guò)廣泛調(diào)研，授課團(tuán)隊(duì)采用目前學(xué)院和學(xué)生使用較多的騰訊會(huì)議、雨課堂和中國(guó)MOOC。其中，中國(guó)MOOC的課容量較大，有多所高校的在線課程可以相互補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠相互借鑒，教師團(tuán)隊(duì)在建課過(guò)程中也可以查漏補(bǔ)缺;騰訊會(huì)議比較適合本科生大班教學(xué)，并且擁有在線討論等功能;雨課堂多樣的功能性可以為授課團(tuán)隊(duì)提供方式上的補(bǔ)充。在綜合考量授課教師、學(xué)生的設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等要求后，本課程采用騰訊會(huì)議+雨課堂的聯(lián)動(dòng)模式，并運(yùn)用中國(guó)MOOC進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，授課方式采用騰訊會(huì)議的直播窗口，因?yàn)樵撈脚_(tái)所需的網(wǎng)絡(luò)要求較低，適用范圍更廣，能滿足不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的上課需求。同時(shí)，該平臺(tái)還能夠共享和上傳PPT、電子教材等資料，有效提高課容量和課程資源利用率。

2.2? 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理

作物育種學(xué)是一門理論和實(shí)操聯(lián)系極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不能只將期末考試的成績(jī)作為課程評(píng)定的依據(jù)，要將教學(xué)重心放在平時(shí)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)督，以師生討論為主、理論教學(xué)為輔。在討論環(huán)節(jié)，可以采用共享屏幕的方式，讓學(xué)生展示自己的研學(xué)成果;同時(shí)可以上傳文檔、共享資源，這樣也能夠督促學(xué)生加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)學(xué)生在課堂中參與討論的次數(shù)、展示個(gè)人PPT成果以及研學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，能促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解該課程。降低期末考試的比重，加強(qiáng)課程的過(guò)程管理，提高學(xué)生出勤率，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、電子材料的訪問(wèn)情況，總的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。

3? 線上線下課程實(shí)施

3.1? 理論課程實(shí)施

針對(duì)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)，作物育種學(xué)采用理論課線上教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用中國(guó)MOOC、網(wǎng)絡(luò)論壇、B站等平臺(tái)下載相關(guān)課程的精品課程，補(bǔ)充完善該課程的教學(xué)資源。同時(shí)，每位任課教師需要錄制一些教學(xué)視頻，通過(guò)QQ群、雨課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)上傳，完善教學(xué)資料，為學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱和相關(guān)的電子教材、PPT、MOOC課程、可以重復(fù)下載的教師視頻課以及課后作業(yè)。

在該課程建課過(guò)程中，采用騰訊會(huì)議和雨課堂的聯(lián)動(dòng)模式，每堂課都包含理論課程講解、課堂內(nèi)容思考、教師提問(wèn)和學(xué)生作答、討論等環(huán)節(jié)?？紤]到線上教學(xué)師生物理距離較遠(yuǎn)，并且面對(duì)電子屏幕，為避免教師照本宣科念PPT、學(xué)生簽到玩手機(jī)等情況的發(fā)生，最大限度提升學(xué)生的課堂參與度，前幾節(jié)理論課將學(xué)生分組，之后每堂理論課都以小組形式完成課堂練習(xí)以及小組匯報(bào)，提高師生討論環(huán)節(jié)的教學(xué)比重。當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的討論需精確到個(gè)人，以小組的形式進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。所有的電子資源和材料都共享到線上平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)，并指定專人統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋與督促。

3.2? 實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施

實(shí)驗(yàn)課程一直是線上教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程也往往是枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高師生互動(dòng)的深度與廣度，將實(shí)驗(yàn)課程按難易程度進(jìn)行劃分。在前期的認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)原理講解過(guò)程中，授課教師可以利用騰訊會(huì)議或者實(shí)驗(yàn)MOOC，包括實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、操作步驟和實(shí)驗(yàn)方法演示等，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)度為基準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)課的理論部分結(jié)束之后安排答疑，鞏固學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握。同時(shí)，實(shí)操課結(jié)束后進(jìn)行總的答疑和討論，檢查學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的掌握情況。在作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課程操作過(guò)程中需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)儀器，并且觀察相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)操部分需要利用學(xué)校搭建的虛擬平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在線直播課程，記錄實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)性了解;待到返校后進(jìn)行實(shí)際操作，比對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.3? 課程考核

針對(duì)疫情期間特殊的授課方式，期末考核采用過(guò)程考核的方式，使測(cè)評(píng)更加合理。過(guò)程考核環(huán)節(jié)滲透到平時(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，客觀合理的課程考核機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。成績(jī)?cè)u(píng)定以期末考試占60%、平時(shí)成績(jī)占40%劃分。考試內(nèi)容從課后思考題、章節(jié)測(cè)試、線上題庫(kù)中抽取。平時(shí)成績(jī)由課堂考勤、每章小測(cè)驗(yàn)得分、課堂提問(wèn)、課堂討論匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)五部分組成。這樣使考核結(jié)構(gòu)更加多樣化，更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，降低試卷成績(jī)占比，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)上課、實(shí)驗(yàn)的積極性與重視度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與度，促進(jìn)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識(shí)。

4? 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)，作物育種學(xué)課程的實(shí)際效果令人滿意。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一套切實(shí)有效的教學(xué)方案，對(duì)日后此類教學(xué)提供了一定的參考。與此同時(shí)，在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些弊端，如仿真實(shí)驗(yàn)的上手難度較大、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，在日后教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。并且，線上理論教學(xué)過(guò)程中對(duì)突發(fā)性停電、斷網(wǎng)等情況的應(yīng)對(duì)性較差，需要依托學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)，不僅僅是針對(duì)某一門課程，而是以學(xué)校為單位，整合資源，為線上授課組建可靠的后勤保障團(tuán)隊(duì)?？傊?，要不斷優(yōu)化、完善混合式教學(xué)新模式，為應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)災(zāi)情做好準(zhǔn)備?！?/p>

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