深度教學(xué)理論的廣州市一中建構(gòu)

摘要：廣州市一中《基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究》課題研究與實(shí)踐歷時(shí)約兩年多（2019年6月——2021年11月），在深度教學(xué)理論建構(gòu)與突破上，進(jìn)行了系列深度探索。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理論 廣州市一中 建構(gòu)

《基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)研究》課題是經(jīng)廣州市一中胡革新校長(zhǎng)申請(qǐng)，在2019年6月經(jīng)廣東省教育教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：2019ZQJK002。本課題研究與實(shí)踐歷時(shí)約兩年（2019年9月——2021年11月），在深度教學(xué)理論建構(gòu)與突破上，提出了系列深度有創(chuàng)建的嶄新理論。

一、闡釋了淺表學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)的危害及克服途徑

1.淺表學(xué)習(xí)

本質(zhì)上是一種灌輸式、僵化式、淺層化的學(xué)習(xí)，不能引導(dǎo)學(xué)生從淺層符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，學(xué)習(xí)者并不能深度理解知識(shí)內(nèi)涵，不能主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，所以不能獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義，更不能建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。也無(wú)法培養(yǎng)全面且富有個(gè)性發(fā)展、能夠適應(yīng)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代新人。

2.虛假學(xué)習(xí)

學(xué)生做出學(xué)習(xí)的姿態(tài)，用“假裝”的方式去逃避。虛假學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。

兩種學(xué)習(xí)方式都會(huì)使學(xué)生逐漸遇到學(xué)習(xí)困難，并逐漸放棄學(xué)習(xí)，這也會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)困生的產(chǎn)生。課題組提出深度教學(xué)要避免和克服表淺學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生從淺層符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并超越低階思維（即機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)性的操練），走向高階思維（即綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），從而使學(xué)生能夠獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落地。

二、提出了教師深度教學(xué)發(fā)生的必要條件（6S）理論

1.賦予學(xué)生充分的心理安全（safety）

這是深度教學(xué)的心理起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師建立導(dǎo)師式朋友式的師生關(guān)系，對(duì)每位學(xué)生公正對(duì)待，課堂給予積極及時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從而賦予學(xué)生充分的心理安全。

2.使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有重要的意義和價(jià)值（significance）

這是深度教學(xué)的意義起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師深度教學(xué)備課積極創(chuàng)設(shè)情境，使得知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，情境生活化。

3.必須讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用及帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感（subjectivities）

這是深度教學(xué)的價(jià)值起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師深度教學(xué)備課要設(shè)計(jì)讓學(xué)生跳起來(lái)就能摘到果子的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題。課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)一致，要求教師注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.對(duì)學(xué)習(xí)材料要進(jìn)行階梯設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性（struggling）

這是深度教學(xué)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師深度教學(xué)備課要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)化，使得課堂的學(xué)習(xí)，最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

5.給予學(xué)生比較充分（sufficient）的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)榻逃寝r(nóng)業(yè)、是慢的功夫

這是深度教學(xué)的評(píng)價(jià)起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師深度教學(xué)實(shí)施時(shí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，給與學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、合作探究時(shí)間、質(zhì)疑辯駁時(shí)間。

6.為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供必要的人際支持（support），因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是交往

這是深度教學(xué)的質(zhì)量起點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，要求教師深度教學(xué)營(yíng)造富有民主、激勵(lì)性的師生關(guān)系;營(yíng)造平等互助和諧友好的生生的關(guān)系。

三、提出了深度教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次模型

廣州市一中對(duì)這一模型的具體運(yùn)用，體現(xiàn)在：

深度教學(xué)課堂要求教師創(chuàng)設(shè)好師生、生生關(guān)系，以及創(chuàng)設(shè)好學(xué)生與除人際之外的學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，滿足學(xué)生安全與歸屬的需求;深度教學(xué)要設(shè)置自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生自主思考的需求;深度教學(xué)要設(shè)置系列合作探究問(wèn)題，滿足學(xué)生平等交流、探究的需求;深度教學(xué)要設(shè)置梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，使問(wèn)題層次化，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)高水平學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和不斷變換問(wèn)題情境，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，滿足學(xué)生創(chuàng)造與超越的需求，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

主要參考資料：

1.郭元祥.深度教學(xué)研究（第一輯）[M].福州：福建教育出版社，2019.

2.劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

3.胡革新.讓學(xué)生與知識(shí)真切相遇：“深度教學(xué)”的校本實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2021（7）：21-22.