翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用探究

【摘 要】在國家大力倡導新課程改革的背景下，高職教師應積極轉(zhuǎn)變以往的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到學前教育的“游戲論”課程教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在教師的帶領下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職學前教育“游戲論”課程教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職學前教育;“游戲論”課程;應用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0019-02

新課程改革要求教師將學生作為教學的主體。在“游戲論”課程教學中，教師應選擇多樣化的教學方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，促使學生在教師的帶領下，以良好的態(tài)度投入到學習中，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調(diào)整學生的學習時間，將學習的決定權交還給學生，讓學生在教師的幫助下，主動對相應的知識點進行探索，通過觀看視頻講座以及網(wǎng)絡交流等方式進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式學習以及探究性學習具有很多相似性，都是以學生為教學主體，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方式，提升學生的學習參與度[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

（一）視頻時長較短

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，學生觀看的視頻基本上是在5～20分鐘左右，視頻時長較短，并且視頻內(nèi)容具有較強的針對性。這就需要教師在制作的過程中，將知識點進行系統(tǒng)劃分，盡量保證每個視頻以一個知識點為核心，避免學生在觀看視頻時出現(xiàn)思維混亂的情況，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）教學內(nèi)容清晰

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學有所不同，視頻以呈現(xiàn)知識點為主，這樣可以減少其他事物對學生的干擾，集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

（三）重塑教學流程

以往學生只能在課堂上根據(jù)教師講解的內(nèi)容以及課本中的知識點進行學習，在課后通過做題的方式進行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重塑了教學流程，需要教師在備課期間將相應的知識點錄制到視頻中，通過電子設備發(fā)送到學習群里，讓學生在課前進行預習探索。這樣學生可以在課前進行自主學習，教師通過線上交流及時了解學生的學習問題，在課堂上能夠有針對性地進行教學，達到讓學生吸收內(nèi)化知識的教學目標，幫助學生更好地掌握相應知識點。

（四）教學反饋迅速

過去教師為了考查學生對知識點的掌握程度，會采用布置習題的方式，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，分析他們對教學內(nèi)容的掌握程度。這樣一方面會增加教師批改作業(yè)的工作量，另一方面還會出現(xiàn)教學反饋不及時的情況，導致學生不能及時改正自身存在的問題，對學生的學習造成不利影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改善這一問題，教師可以在課前以及課后，根據(jù)學生的線上反饋，對學生的學習情況做出判斷，通過云平臺進行匯總，制定相應的教學策略，教學反饋較為

迅速。

三、學前教育“游戲論”課程的教學現(xiàn)狀

（一）部分教師的講課方式有待優(yōu)化

新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學模式，根據(jù)學生的學習情況，選擇合理的教學方式。但是許多教師已經(jīng)適應了以前的教學模式，當他們在教學中采用新的教學方式時，經(jīng)常會出現(xiàn)活動時長掌握不好等情況，從而影響教學進度和教學質(zhì)量。

（二）部分學生的自學能力較差

以往學生在學習學前教育的“游戲論”課程時，通常在教師講解完相應的知識點之后，通過背誦和做題的方式進行學習，缺少主動探索的意識。當教師給學生布置一些探索任務時，部分學生會出現(xiàn)探索方向偏離的情況，不能按時高效完成教師布置的任務，自學能力較差。

（三）部分師生的課堂互動較少

過去在學前教育的“游戲論”課程教學中，教師的教學以講解知識點為主，師生互動較少。這就導致學生在聽課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，降低了學生的課堂學習質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用策略

（一）通過分層提問的教學方式，培養(yǎng)學生的學習

能力

以往教師在學前教育“游戲論”的教學中，也會進行提問，但通常是面向全體學生設置相同的問題，沒有對學生的學習能力等進行全面分析，導致部分學習能力較差的學生在面對教師提出的問題時不知如何入手，從而不能以積極的態(tài)度參與其中，降低了提問教學的質(zhì)量。因此，當教師應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展學前教育“游戲論”課程教學時，可以在課前通過分層提問的方式提高課前預習的有效性[2]。

如在教學“學前游戲的結(jié)構要素”時，教師可以在備課期間，將這節(jié)課的知識點按照難易程度進行劃分，并將其分別錄制成不同的小視頻。在視頻制作好之后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容提出一些由易到難的題目，如學前游戲的結(jié)構要素都有哪些？它們的含義是什么？不同要素的使用方式是什么？教師可以將視頻內(nèi)容和問題打包到一個文件夾里，在課前分享到學習群里。因為每個學生的學習能力有所不同，教師可以根據(jù)學生以往的任務完成情況，將其分成學習能力較好和學習能力一般兩種類型，并將這兩種類型的學生均勻劃分到不同的小組中。這樣學生在合作解決問題時，可以相互學習，提升學生解決問題的能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。教師可以讓學生將自己的解題內(nèi)容整理成一個文檔，在課前發(fā)送到學習群里，這樣不僅可以端正學生的課前預習態(tài)度，還有助于他們在整理的過程中，及時發(fā)現(xiàn)對這節(jié)內(nèi)容的不理解之處并反饋給教師，為后面的課堂學習奠定良好的基礎。

（二）采用師生角色互換的方式，增加課堂互動

在傳統(tǒng)的學前教育“游戲論”課堂上，通常是由教師給學生講解相應的知識點，學生將重要的內(nèi)容勾畫出來，師生的課堂互動較少，部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)思維分散的情況，影響了課堂學習的效率。因此，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學時，可以根據(jù)學生的課前預習反饋，將這節(jié)課堂劃分成兩個部分，第一部分通過師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的身份，講解相應的知識點;第二部分由其他學生為講課的學生打分，并補充相關內(nèi)容。教師根據(jù)學生講解的完成度和學生評價進行點評，促使學生在教師的幫助下，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題。

（三）借助趣味搶答，提升學生的知識遷移能力

教師在學前教育“游戲論”的課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，可以根據(jù)學生課前預習的情況，在課堂上借助趣味搶答的教學方式，提升學生的知識遷移能力，促使他們在搶答中進行靈活運用相關知識，提高學生的課堂學習效率。

如在教學“幼兒角色游戲的指導及評價”時，教師可以借助多媒體，在網(wǎng)絡上搜集相關資源，并根據(jù)學生的學習能力制定題目。當教師將游戲題目制作好之后，可以按照學號將學生劃分成不同的陣營。在學生進行趣味搶答時，教師可以讓課代表將每個陣營回答正確的次數(shù)記錄下來，在趣味搶答結(jié)束后，對回答正確次數(shù)最多的陣營進行適當?shù)莫剟?，這樣能夠使學生以良好的態(tài)度參與其中，提升學生的知識遷移能力。

（四）讓學生制作教學課件，增強學生的綜合素質(zhì)

由于學前教育“游戲論”課程中的知識點較多，部分學生在課堂學習結(jié)束后，很難有效地建立起完整的知識體系。為了提高學生的學習質(zhì)量，夯實學生的理論基礎，教師可以在學前教育“游戲論”的教學中，通過讓學生制作教學課件的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。以此培養(yǎng)學生的分析意識和總結(jié)能力，增強學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在學前教育“游戲論”的教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應對這門課程的教學現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)學生的學習情況，通過分層提問、師生角色互換、趣味搶答以及制作教學課件的方式，培養(yǎng)學生的自學能力，增加師生的課堂互動，增強學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]盛奕，王敏陽.翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用策略[J].上海教育科研，2014（9）.

[2]趙吉.翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用模式[J].讀與寫（教育教學刊），2012（9）.

【作者簡介】

董梅（1992～），女，漢族，山東日照人，本科，助理講師。研究方向：學前教育。