淺析當前中職院校一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育水平的迅速提升，社會對中職院校也提出了更高的要求。中職院校需要培養(yǎng)出理論和實踐水平均較高的技能型人才，這就要求教師必須是具有較高理論教學能力及較強實踐技術(shù)能力的復合型人才。本文對當前中職院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，提出了幾點一體化“雙師型”教師培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中職院校;一體化;“雙師型”教師

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0023-02

中職院校加強一體化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，有利于提高專業(yè)教師的理論水平及其實踐能力，幫助教師樹立終身學習觀念，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、概述

（一）一體化“雙師型”教師的概念

早在20世紀90年代就有人提出了“一體化”教師和“雙師型”教師的概念，其中“一體化”是指教師要集理論教學和實踐教學于一體，在為學生講授專業(yè)理論知識的同時，也可以進行實踐操作指導。“雙師型”教師同時要擁有教師職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)技能職稱。可以看出，本質(zhì)上來講，“一體化”和“雙師型”對教師的能力要求是一致的，所以完全沒有必要將兩個概念拆分開來，可以用辯證統(tǒng)一的方法進行整合，進而形成更加符合中職教育需求的一體化“雙師型”教師概念。一體化“雙師型”教師既是教學授業(yè)的好手，也是應用實踐的專家，能將各類知識和技術(shù)融會貫通，并對學生精準施教，使學生高質(zhì)量、高效率地完成知識學習并能熟練應用[1]。

（二）中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師隊伍建設(shè)是中職院校發(fā)展的第一要務，而培養(yǎng)高素質(zhì)的一體化“雙師型”教師則是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。2018年山東省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設(shè)計劃系列提升項目的通知》，明確提出要切實提高中職院?！半p師型”師資力量和辦學水平?？梢钥闯觯ㄔO(shè)高水平的一體化“雙師型”教師隊伍已經(jīng)是中職院校提升綜合實力的重要舉措。

按照山東省教育廳的發(fā)展規(guī)劃要求，職業(yè)院校最遲要在2022年實現(xiàn)“雙師型”教師在全部專業(yè)課教師中占比超過50%。以棗莊市為例，2020年該市共有中等職業(yè)學校18所，其中公辦院校15所，民辦院校3所。全市18所中職學校在校學生共37708人，教職工2218人，其中在編1976人，聘用242人;專任教師1666人，專業(yè)課教師947人;其中專業(yè)課教師中“雙師型”教師僅369人，占比不到40%，距離超過50%的目標仍有較大差距。

二、一體化“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

筆者通過對個別院校的教師培養(yǎng)情況進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一體化“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在著一些問題。一是教師隊伍結(jié)構(gòu)配置不科學。中職院校教師隊伍本就有文化課教師和實操課教師之分，這種劃分直接導致部分文化課教師實踐操作能力不強，而實操課教師理論教學能力較弱等問題。這兩類教師的能力既有各自的側(cè)重點，又有明顯的關(guān)聯(lián)性，兩者能否深入融合將直接影響學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，近幾年新入職的中職院校文化課教師基本都是從學校畢業(yè)后直接進入中職院校任教，他們的理論知識一般比較豐富，但是缺乏相應的實踐經(jīng)驗，動手能力和開發(fā)能力都有待提升。另一方面，早期入職的實操課教師多是職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生或者企業(yè)的高級技術(shù)人員，這類教師的實操能力一般較強，但是缺乏對理論知識的整體把握和認知，因此理論教學水平較低。

二是教師能力參差不齊。中職院校的教師有來自師范類學校的畢業(yè)生，也有其他專業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)的輸入人才，進入教師隊伍時的起點不一樣，在一定程度上決定了教師能力上的差異。而在后期的學習提升過程中，有的教師受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)驗主義的影響，可能會出現(xiàn)能力沒有提升或提升不顯著的情況。

三是管理制度仍不完善。中職院校的辦學目標是為企業(yè)和社會培養(yǎng)高水平技術(shù)人才，重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和動手操作能力，這些都決定了中職院校教師需要具備高水平的理論知識和教學能力，同時要熟練掌握專業(yè)課程的實際操作，并且能夠完成一定的創(chuàng)新研究工作。中職院校一般缺少完備的一體化“雙師型”教師管理制度，認證標準和評價體系存在一定的缺陷。部分中職院校認為“雙師型”教師直接等同于具備教師資格證和技術(shù)技能資格證書的教師，往往片面地把取得雙證書作為衡量“雙師型”教師的重要標準。具備雙證書應該是一體化“雙師型”教師的基本要求，“雙能力”的教師才是一體化“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的中職畢業(yè)生。

四是培訓機制有待優(yōu)化。中職院校對教師的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)一的管理，沒有明確教師階段性學習目標、計劃和培訓內(nèi)容等具體要求，這些都導致部分教師在制定個人職業(yè)規(guī)劃時缺少方向性，制約了教師的發(fā)展。盡管教育部門出臺了一些政策，大多數(shù)中職院校也采取了一些激勵措施，積極動員中青年教師在假期和業(yè)余時間參加專業(yè)的進修培訓，但是每年參加專業(yè)技能培訓的名額較少，難以滿足一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)需求。而且一些一線教師教學壓力大、業(yè)余時間少，也無法按期參加各類業(yè)務培訓，這些都導致教師在業(yè)余時間參加進修學習的積極性不高[2]。

三、中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)配置

一是進一步轉(zhuǎn)變觀念。當前形勢下，做好一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，既是加大復合型人才培養(yǎng)力度的實際需要，也是推動中職教育事業(yè)快速發(fā)展的動力，各院校應把一體化“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為學校教學工作的重點。目前大多數(shù)中職院校在加強一體化“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，沒有準確把握好“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，仍然片面追求一體化“雙師型”教師的數(shù)量和占比，對提升教師教學能力、實操水平等業(yè)務水平的重要性缺乏認識。因此各院校在制訂一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)方案時，要加強多方面、多專業(yè)的研究討論，并將其納入院校整體的發(fā)展規(guī)劃，明確教師隊伍建設(shè)的總體目標，落實教師培養(yǎng)涉及的管理以及制度舉措等。同時要確保費用、資源等向一體化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)傾斜，做好教師培養(yǎng)培訓及標準研究、資源開發(fā)、平臺建設(shè)等工作的支持保障。

二是做好科學規(guī)劃和落地實施。學校必須清醒地認識到，建設(shè)一體化“雙師型”教師隊伍是一項復雜而艱巨的任務，要有針對性地結(jié)合本校原有的教師隊伍結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置情況，科學制訂一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)方式和實施方案，并做好方案的落地實施。中職院校應結(jié)合本校情況，建立專業(yè)課教師培養(yǎng)、培訓基地，圍繞一體化“雙師型”師資力量培養(yǎng)培訓任務，開設(shè)一系列具有針對性的課程或講座，大力提升中職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。

（二）提升教師綜合素質(zhì)水平

一是注重提升教師的教學能力。中職院校要結(jié)合教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，制訂具有針對性的培訓計劃，因地制宜開發(fā)相應的教師教學能力提升項目。如針對年齡較大、學歷不高的教師，集中組織其參與繼續(xù)教育及后續(xù)學歷提升;針對入職不久的年輕教師，則通過與老教師一對一的“傳幫帶”結(jié)對，逐步提升教學實踐能力，促進青年教師快速成長、成才。定期舉辦跨專業(yè)的教學方法交流研討會，在全校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍，促進新思路、新方法的不斷產(chǎn)生。定期開展說課比賽、教學設(shè)計大賽、教學成果評比等活動，以賽促學、以比促教，激發(fā)廣大教師的爭先創(chuàng)優(yōu)意識，全面提升廣大教職工的學習熱情和整體素質(zhì)，為中職院校進一步鞏固教學管理基礎(chǔ)、提高人才培養(yǎng)工作水平和深化隊伍文化建設(shè)提供堅實的人力資源保障。

二是持續(xù)提升教師的實踐操作能力。學校要根據(jù)前沿技術(shù)發(fā)展、人才需求趨勢等因素，組織教師參與實踐能力提升培訓。如可以舉辦校企聯(lián)合培養(yǎng)，每年寒暑假期間組織相關(guān)專業(yè)教師赴合作企業(yè)實踐，參與企業(yè)培訓和產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)等，全面提高教師的實踐操作能力。還可以聘請行業(yè)專家或企業(yè)高級工程師到校內(nèi)開展專業(yè)培訓，對實踐技能薄弱的教師開展面對面指導幫扶，切實提升全體教師專業(yè)實踐能力。

（三）加強制度保障和基礎(chǔ)支撐

各中職院校要逐步完善一體化“雙師型”教師培養(yǎng)制度，首先要制定資格評定標準，進一步明確獎勵機制，促使更多教師從“要我成長”向“我要成長”轉(zhuǎn)變。重點是探索出適合中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)的評價標準和體系，逐步改變目前教師管理存在的問題。一體化“雙師型”教師的評定應當遵循動態(tài)管理的原則，并由低到高設(shè)立不同的層級，層級越高的教師在教學資源和薪資水平上享受的待遇也就越好。中職院校應成立專門的一體化“雙師型”教師評價小組，每年定期考評教師的教學水平、理論水平、實踐能力等，結(jié)合教師的職稱評定和綜合表現(xiàn)給出評分，最終的評價結(jié)果直接影響一體化“雙師型”教師等級的調(diào)整，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可晉升到更高等級，表現(xiàn)不佳的教師則可能會降級甚至退出一體化“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，建設(shè)和培養(yǎng)一體化“雙師型”教師是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是中職院校提升自身綜合競爭力的主要抓手。中職院校要通過完善制度機制和優(yōu)化培訓項目，不斷提升中職院校教師隊伍的整體素質(zhì)水平，進而推動職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

【參考文獻】

[1]田峰.關(guān)于中職“雙師型”教師的思考[J].職業(yè)，2017（17）.

[2]劉冬梅.中職雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].科技風，2020（4）.

【作者簡介】

王丹（1988～），女，漢族，山東滕州人，碩士，助教。研究方向：職業(yè)教育。