小師徒
——音樂課上的“學習共同體”

史駿嬌

（江蘇省南京市雨花外國語小學，江蘇南京 210000）

引 言

三年級初，學生剛開始接觸豎笛時都興致勃勃，可能在他們看來，豎笛更像玩具?？蓾u漸地，他們發(fā)現(xiàn)，原來這個“玩具”玩起來并不容易，要想流暢地吹出一首小曲子，除了要熟練指法，還要能識譜，甚至課后還需要多加練習。慢慢地，一些學生就對這個要花心思的“玩具”失去了興趣，而有些課外學習過鋼琴、聲樂或者其他樂器的學生，因為在識譜方面有優(yōu)勢，反而覺得學起來很輕松，越學越感興趣，兩極分化現(xiàn)象就這樣產(chǎn)生了[1]。后來，筆者也陸陸續(xù)續(xù)嘗試過好幾種方法，如鼓勵學生自主練習，練得好的學生可以積分的形式換獎品，又或者任命小組長定期檢查等，效果都不太理想。直到有教師提醒，筆者才嘗試用日本佐藤學教授的“創(chuàng)建學習共同體”方法，將學生兩兩組合，使兩人共同學習，沒想到獲得了很好的教學效果。

一、初編“共同體”

首先，筆者根據(jù)學生演奏水平低將他們分成兩兩一組，其中一個為師，另一個為徒。其次，筆者為每一對小師徒量身制訂學習目標，這是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。佐藤學教授提出：“唯有沖刺與挑戰(zhàn)的合作學習，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂?！眱扇艘唤M，對徒弟而言，他們面臨的挑戰(zhàn)是在規(guī)定的時間內(nèi)流暢地演奏完整首指定的曲子；對師傅而言，挑戰(zhàn)更大，他們需要在保證自己完成新授曲目的同時，教會徒弟。雖然徒弟群體基本上是演奏水平較低的學生，但他們之間仍有不小的差距，所以不能分配同樣的任務(wù)，必須因地制宜。因此，筆者在衡量過每對師徒的能力基礎(chǔ)后，給他們制訂了略帶拔高性的目標，以讓學生時刻保持緊迫感。

二、共同學習

筆者將學生的座位進行了調(diào)整，讓每一對師徒坐在一起，方便他們進行教與學，并制訂全班的教與學進度，適量教授新內(nèi)容?！靶煾怠笨偸菚芸祛I(lǐng)會新內(nèi)容，于是，筆者會給他們一點時間來進行練習和鞏固，接下來再挨個檢查所有小師傅，確定他們?nèi)颊莆罩螅陀伤麄內(nèi)ヒ粚σ坏刂笇?dǎo)自己的“徒弟”。起初，筆者還擔心，他們會趁機在課堂上聊天，擾亂課堂秩序，但沒想到每次筆者看到的都是“師傅們”爭分奪秒地傳授新內(nèi)容，而“徒弟們”也絲毫不敢怠慢，認認真真地聽講。筆者暗自竊喜，這種一對一的教學讓這些平日里聽課效果不佳的“徒弟們”連“開小差”的機會都沒有了，這下整體教學質(zhì)量提高了。

在他們師徒切磋時，筆者會時不時走到他們中間去旁聽一會兒。“小師傅們”都在認真教學，他們有的掰弄著“徒弟”的手指，仔細地糾正指法；有的一邊打拍子一邊唱譜子，讓“徒弟”也跟著唱，像極了筆者平時教課時的模樣；還有的拿出紅筆在“徒弟”的譜子上勾勾畫畫，細心又耐心地教著。而“小徒弟們”有的津津有味地欣賞著“師傅”的范奏，一臉羨慕，手指還跟隨著模仿指法；有的一遍又一遍按“師傅”的要求練習著，絲毫不敢偷懶。音樂課時間有限，而且除豎笛外，還有很多要教唱和欣賞的曲目，所以，筆者并不是每節(jié)課都一一檢查“徒弟們”的學習成果，筆者跟學生約定給他們?nèi)n時的時間來進行師徒教學，第四課時我們進行“華山論劍”。

三、喜得成果

約定的日子轉(zhuǎn)眼到來，那一節(jié)課，筆者滿懷期待地走進教室，“小徒弟們”一個個蓄勢待發(fā)，而“師傅”們則是一副沉著冷靜的模樣。第一個“徒弟”站起來演奏時，筆者留意到他的“師傅”似乎比他還要緊張。整個過程中，“徒弟”吹到哪個音，“師傅”的手指就跟著擺出哪個音的指法，腳還不自覺地打著拍子。當“徒弟”順暢地吹完整首曲子，最后一個音落下時，他抬起頭來第一個看向了自己的“師傅”，他知道自己完成得很不錯，于是沖著“師傅”微微一笑，而“師傅”用連續(xù)的點頭回應(yīng)和肯定了他?？吹竭@一幕，筆者心中欣喜萬分，因為筆者不僅看到了學生演奏水平的提升，還看到了這對師徒之間友誼之花的綻放。這節(jié)課引來學生一陣贊嘆的不是演奏最嫻熟的“徒弟”，而是那個之前連一句完整的樂句都很難演奏出來的“小徒弟”——今天，他居然流暢地吹奏出一個小樂段。當同學們給予其熱烈的掌聲時，他的“小師傅”眼睛里充滿了自豪感?！巴降軅儭币灰徽故就炅?，每個人都有不同程度的進步，而筆者也對他們做了詳細的點評。當筆者指出他們還存在的不足時，“師傅們”比“徒弟們”聽得更加認真，似乎已經(jīng)在心里明確了下一步的教學計劃。

學習是一個有苦有樂的過程，小師徒之間也會有各種各樣的矛盾。課上，有的“徒弟”因“師傅”的嚴厲態(tài)度想要放棄學習，也有“師傅”來告狀說“徒弟”領(lǐng)悟能力太差，自己教不了了，甚至還有師徒兩人一起來找筆者要求解散的。但每次經(jīng)過筆者苦口婆心的勸說，師徒倆都會冰釋前嫌，關(guān)系甚至比之前更親密。

四、持之以恒

其實，在決定使用師徒結(jié)對這個方法時，筆者不曾想到過這種方式能增進學生之間的情感，當時只是單純地想讓領(lǐng)悟能力強的學生帶一帶學習能力弱的學生。直至這一刻，筆者才發(fā)現(xiàn)這種師徒結(jié)對的形式不僅讓學生取得了意想不到的學習成果，還在不知不覺中激發(fā)了師徒的榮譽感，使其更加積極地投入教與學中。

學生之間有專屬于他們的溝通方式，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)“小師傅”的教學方法更利于學生理解。一段時間下來，每個“小徒弟”都有了很大的進步，而且都很佩服自己的“師傅”，愿意跟他們一起學習、一起進步。而那些“小師傅”雖然為了“徒弟”放慢了學習進度，但都愿意投入更多的精力去指導(dǎo)自己的“徒弟”。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)這些“小師傅”的教學能力越來越強，都能給予自己的“徒弟”有針對性的指導(dǎo)。在這個教學過程中，他們既鞏固了學習技能，又高效地鍛煉了自己的語言表達能力和溝通能力。

參照著“創(chuàng)建學習共同體”的思路，我們的小師徒合作學習活動開展得有聲有色。按照這樣的節(jié)奏，筆者每次都會新授適量的內(nèi)容，再留出時間讓師徒們互助學習，每隔三節(jié)課進行評價與反饋。如今，筆者再也不用擔心學生學習能力差異大。學生互幫互助、樂在其中，提高了整體的學習水平。

結(jié) 語

音樂是人類共同的語言，如何培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓他們從小喜歡音樂，愛上音樂，積極主動去學習、去探索是音樂教師必須認真思考的首要問題[2]。教師要根據(jù)學生的學習情況，及時找到適合學生的學習方法，讓每位學生都能感受到學習音樂的樂趣；要及時鼓勵學生的進步，讓學生從“要我學”變成“我要學”，成為名副其實的學習的主人。